興趣勃發(fā)，品味交流

吳擁軍

摘 要：閱讀是學習語文知識的必要手段，小學時期是培養(yǎng)學生閱讀的重要節(jié)點，在語文教學過程中要注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，指導他們閱讀和思考方法，鼓勵他們通過閱讀分享和交流拓展知識積累。結合教學實踐對如何做好小學語文閱讀教學進行分析與討論。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣;品味交流

閱讀是學習語言類學科的法寶，也是入門技能。但是長期以來，我們對閱讀的關注度并不高，細節(jié)做得也差強人意。很多時候我們把閱讀縮略成課堂朗讀，基本上讓學生在課堂上朗讀幾遍就算是閱讀過了。閱讀的范疇很廣，它不僅包括課堂朗讀課文，還包括思考、分析以及課外閱讀與拓展等。小學時期是培養(yǎng)孩子們良好閱讀習慣的最佳時期，我們要在語文教學中設置靈活的閱讀教學方案，吸引孩子們的閱讀興趣，指導他們在閱讀中思考和交流，這樣才能將學到的理論知識及時轉(zhuǎn)換成自己的應用技能。鑒于此，下面我就結合教學實踐對如何做好小學語文閱讀教學進行幾個方面的探索。

一、靈活閱讀，激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是驅(qū)動學生深入閱讀和思考的源動力。在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，很多同學懶于閱讀，在閱讀時常常會濫竽充數(shù)。這種情況下打罵責備都不能取得良好的教學效果，我們可以結合小學生的認知規(guī)律和興趣特點來整合閱讀方式，抓住學生的好奇心，吸引他們積極參與到閱讀中來。

蘇教版小學語文教材在課文設定上就充分考慮了小學生的興趣點。以五年級上冊為例，第一單元選學生熟悉的學校題材，第二單元選學生感興趣的大自然題材，讓學生大開眼界;第三單元成語故事，離奇趣味，讓學生回味無窮……當然，教材的設定除了參照學生的興趣點還要有知識性，而學生的興趣點也未必完全一致，因此在遇到學生不感興趣的文章時我們怎么辦呢？我們可以以靈活的方式來引導大家閱讀。比如，學生反映《黃山奇松》這樣帶有說明性質(zhì)的、缺乏故事性的文章不太喜歡閱讀，那我們可以這樣引導：同學們喜歡旅游嗎？今天我們就去黃山旅游。然后我們按照課文寫作順序?qū)⑵渫ㄟ^多媒體呈現(xiàn)出來，配上對應的圖案，充分滿足學生的視覺沖擊，也讓他們建立起語言描寫和事物之間的聯(lián)系，巧妙抓住他們的好奇心，激活他們的閱讀欲望。

二、設問引思，深化理解

小學生的知識嗅覺尚不敏感，他們在閱讀過程中往往不容易發(fā)現(xiàn)知識細節(jié)，這就需要我們在知識細節(jié)處或知識轉(zhuǎn)折點設置問題，引導學生在閱讀過程中進行思考，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，學習其中的技巧。

還以《黃山奇松》教學為例，我們通過結合多媒體展現(xiàn)，讓孩子們進行一場視覺大宴，但是對于高年級的小學生來說閱讀的目的不僅僅是看熱鬧，我們還要注意啟發(fā)他們思考。因此，第一遍指導性閱讀后，我們可以設置問題，然后啟發(fā)學生自主閱讀并通過思考來深入探究：（1）閱讀第一自然段能獲得哪些信息？（黃山被譽為“天下第一奇峰”，有“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕），該段概括了奇松哪些特點？（瀟灑、挺拔）;（2）閱讀第二自然段，如果我們想去觀賞黃山奇松應該選哪個位置？（玉屏樓）;玉屏樓可以看到哪些奇松呢？（迎客松、陪客松、送客松）（3）仔細閱讀對這些奇松的描寫，說一說你對迎客松的印象（姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁）……以這樣的問題層層誘導，讓學生在第二次閱讀過程中更加注重細節(jié)知識積累和描寫技巧的學習。通過問題把知識點分成一個個小模塊，降低知識理解難度，逐步引導學生拾級而上，提高閱讀思考效率。

三、品味交流，傳遞情感

體味情感是小學語文教學的三維目標之一。古人曰：詩言志歌詠言。文章不但承載了客觀的信息，還表達了作者主觀的情感。因此，在閱讀過程中我們要注意引導學生注意揣摩文章的情感滲透，并能結合自己的生活體驗深入理解，爭取能學到文章的情感表達技巧，為自己習作中的情感表達增色。當然，小學生認知能力有限，但是人多力量大，我們可以引導他們在閱讀思考后進行品味交流，通過交流和討論能實現(xiàn)互相學習、共同啟發(fā)的教學目的。

以《黃山奇松》為例，傳統(tǒng)的語文教學中，我們一般是先讓學生通讀課文，然后就開始段落分析，這樣的教學模式太片面注重知識層面，忽略了對文本情感的體味和滲透。為了讓學生在閱讀中能學到描物達情的技巧，我們要注意在閱讀過程中指導學生品味和交流。第二自然段是本文的主體段，我們可以提示學生仔細閱讀，閱讀過程中用心體會作者寫作時的情感。學生通過閱讀和討論，從“最妙”“姿態(tài)優(yōu)美”等詞顯然能體會出作者對黃山奇松的喜愛之情;而最后“依依不舍”更是直抒胸臆，將喜愛之情升華到了不忍離去的高度。

通過這樣的深入引導，學生反復閱讀課文，深層次體味文本的情感表達，不但能培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的愛國主義情懷，更能讓他們學會描物達情的寫作技能，達成學以致用的教學目的。

本文是我結合教學實踐對如何完善小學生閱讀教學的幾點實踐探索。客觀來說，小學階段是系統(tǒng)學習語文知識的開端，也是培養(yǎng)小學生閱讀興趣，指導閱讀技巧的最佳時期。因此在小學語文教學中，我們要注意結合學生的認知規(guī)律來整合閱讀技巧和閱讀理解方法，吸引學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀思考、品味情感的技巧。只有這樣才能提升他們自主閱讀的能力，才能為課外閱讀奠定基礎，從而打開自己的閱讀之門，在閱讀中廣泛學習和積累，全面提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]胡春燕.小學語文有效閱讀教學中實踐性的增強策略[J].新課程，2011（6）.

編輯 王彥清