基于學生主體發展的高校學生管理改革研究

畢大偉 （黑龍江職業學院）

一 學生主體發展的概念及內涵

（一）學生主體的概念

從概念來看，學生主體由“學生”和“主體”兩部分構成。“主體”是一個多義詞，在“主體部分”“主體建筑”等語境中，表示事物最關鍵、最主要的部分。作為一個哲學名詞，“主體”與客體相對，是客體的決定者，是客體存在的先決條件，是指對客體有認識和實踐能力的人。將這一意思引申到法律領域，指的是掌握一定權利并承擔責任的單位、組織或個人。在本研究中遵循兼收并蓄、博采眾長的原則，賦予了“學生主體”三方面內涵：突出了學生的自我設計、自我調控、自我發展能力；強調了學生在實踐過程中的情感態度、審美能力；肯定了學生作為獨立個體的創造性、主動性，在管理活動中所擁有的前提性地位。

（二）學生主體發展的內涵

所謂學生主體發展，就是學生在管理者引導下處理與外部世界的關系時，具備一定的創造性、主動性，能夠進行自我調控，最終實現自我價值。我國高校學生管理倡導學生主體理念，以學生主體發展作為終極管理目標，強調了管理過程中學生自我服務、自我教育能力的重要性，為學生全面發展提供服務。促進學生主體發展是高校教學和管理活動的出發點，也是落腳點，內涵深刻而全面。高校要將此作為學生管理工作的核心，在學生主體思想的指引下，使學生積極主動地參與到學校建設活動中，在為學校做出貢獻的同時，逐漸具備現代思想，增強自我意識，實現自我成長。

二 基于學生主體發展的高校學生管理改革策略

（一）強調柔性管理、注重學生價值

柔性管理同剛性管理是截然不同的兩種管理模式，從兩者的名稱上就能體會到。當前教育界的專家學者普遍推崇柔性管理，此管理模式與時俱進，具有極大的科學性，是充滿愛的管理模式，是當前教育形勢發展的必然要求。柔性管理是以文化與情感為前提，立足于學校發展和學生實際情況，采取尊重、引導、激勵等方式進行管理，能更好地體現出人本主義思想的優越性，使管理制度趨于完善。

首先，柔性管理要以準確把脈學校發展的優勢與不足，合理制定人才培養目標為前提。在柔性管理過程中，應借鑒其他學校的先進管理經驗，研究學生的心理與成長規律，將各方面規章制度轉化成自覺行為，削弱其純粹性范本作用。

其次，充分挖掘出制度的潛在說服力，增強可操作性，更多地關注學生的多元化發展需求。柔性管理要注重學生的個性化成長，使學生走出校門后能盡快融入社會生活，在社會實踐中實現自身價值。

因此，柔性管理具有較強的驅動性與激勵性，將會對學生個性成長、人格完善產生深遠的影響，使學校管理煥發出新的生命力。學校要對不同年級、不同情況的學生給予足夠關注，滿足學生的情感需求，及時對他們的錯誤進行糾正，使他們在失敗中積累經驗、磨礪，實現自我成長。

（二）加強學生互動、構筑參與文化

學生管理工作要以學生主體地位為核心，將學生多元化需求置于首要位置，為學生全面發展提供服務。

長期以來我國的高校學生管理存在諸多問題。

第一，主要采取硬性管理方式，高校管理者教育理念陳舊，對學生的主體地位缺少必要的尊重，忽視了學生的角色價值，強硬的家長管理作風無視學生自我管理的重要意義，毫無民主與互動而言；這種硬性管理模式，違背了“人本”教育的理念與宗旨，嚴重影響了高校管理工作的長足發展，對大學生的終身發展也是百害而無一利。

第二，當代大學生個性張揚，他們渴求得到尊重與理解，在他們眼中，學校制定出各種規章制度，就是為了對自己的行為進行約束與規范，這會引起他們的反感與排斥，離開了必要的信服，各項規章制度形同虛設。其實，不同的個體具有各自不同的個性特點，每個個體身上都有與眾不同的優點和缺點，正因為這樣，才出現了“因材施教”的教育理念。即便這樣，仍然有很多高校管理者忽視了對學生個體差異性的關注。這種管理模式會嚴重制約學生的自主發展，容易使學生產生錯誤的自我認知。大學生大都屬于成年人，可因為一直在校讀書，社會經驗少，心理上依然不夠成熟。高校管理者一刀切的管理模式忽視了學生的個性發展，導致學生也無法正確認知自身特點、自身能力，出現自我認知上的偏差。伴隨著高校教育改革的深入人心，傳統管理弊端日益凸現，束縛了學生的自我發展，也使學生管理工作陷入尷尬境地，在這種形勢下，參與式管理理論應運而生。

總之，高校構建起參與式文化，充分體現了對學生的尊重與認可，賦予學生一定的自主權利，強調了民主協商的積極意義，打破傳統指令式管理格局，彰顯出現代民主管理的魅力。

（三）調節師生關系，保證師生地位平等

從某種程度上講，高校學生管理工作隸屬于交往實踐活動范疇，學生才是活動主體。建立良好的師生關系，具有十分重要的意義：良好的師生關系能夠激起學生積極探究的興趣；良好的師生關系對打造和諧進取的班級團隊具有重要的意義；良好的師生關系可提升教師的執行力。要建立良好的師生關系，必須做好以下幾方面的工作：

第一，在管理過程中，教師和學生要建立起良好的人際關系。要充分把握學生中的共性問題，尊重學生身心發展規律，調動起學生的內在潛能，每個學生身上的潛能都是巨大的，教師必須要依托民主理念的指導，想方設法去激發學生的潛能，通過激勵等有效策略，使他們在豐富多彩的學校生活中發揮特長，從而進一步促進高校教育工作的長足發展。

第二，在構建師生關系過程中，管理者不能將自己視作至高無上的權威，要放下架子，蹲下身子，努力做讓學生喜歡的管理者，要把自己當成學生成長的親密伙伴，要關心學生的情感體驗，走進學生的內心世界，與學生進行心與心的溝通，使學生管理工作回歸本然狀態。

第三，充分發揮出現代網絡通信的優勢，建立起QQ 群、微信群，為學生吐露心聲、表達想法提供自由平臺。長此以往，學生會逐漸改變對教師的看法，水到渠成地建立起信任，師生間的交流趨于平等、真實，學生便會心悅誠服地接受教師的意見，融洽的師生關系會為學生管理工作注入活力。

（四）加強校園文化建設

在培養人才、促進學生智力發展過程中，校園文化發揮著極其重要的作用，為學生健康成長提供了有力保障。因此，在學生管理工作改革過程中，校園文化建設成為一項重要的工作內容。具體如下。

第一，首先要營造出積極向上的文化氛圍，潛移默化中陶冶學生情操，達到潤物無聲的育人目的。如，在教學樓上布置醒目的標語，在校園重要位置設立宣傳欄，在教室里張貼名人名言，對優秀畢業生的讀書、工作經歷進行宣傳，讓校園處處呈現出濃濃的人文氣息，讓學生一走進校園，就能感受到積極向上的文化氛圍，受到感染，養成良好的行為習慣。

第二，通過良好的校園文化給學生注入強大的精神力量，幫助他們形成正確的價值觀，使學生能充滿朝氣迎接新時代的挑戰。在校園文化建設過程中，學校要不斷開展形式多樣的學習活動，可以開展“儒學知識大比拼”，以比賽為載體拓寬學生視野，使他們了解中華民族優秀的傳統文化，自覺接受傳統文化的熏陶，不斷充實自己。

第三，學校要從不同角度建設校園文化，保持校園文化的常新化，增強學生自我教育、自我管理意識。如，大三下學期，可以安排學生參加社會實踐活動，教師要指導學生把理論與實踐緊密結合起來，使學生在實踐中正視自身的優勢與不足，在實踐中學會自我調節。

（五）為學生提供自我管理的空間

學生主體發展視閾下學生管理工作的創新，要以學生自我管理為出發點，使學生以新的姿態投身于實踐活動中，增強自我管理意識。

首先，學校要轉變觀念，營造出民主平等的管理氛圍，把學生當成校園建設者，教師要調動學生的積極性，鼓勵他們全員參與，使他們樂于參與到管理工作中，為學生自我管理創造機會。

其次，要循序漸進地培養學生的自我管理能力。教師要引領學生正確認識自我，能夠審時度勢，根據實際情況進行適當調整和自我完善，在學習與生活中，為學生提供展示自我的平臺，有目的、有意識地創設條件使學生參與到管理活動中，分階段、分層次培養他們的自我管理能力。

再次，學校要力求管理方式的突破，拓展管理組織形式，為學生提供心理疏導、就業咨詢等多種服務，為學生提供鍛煉機會，培養他們的愛心與自信心；可以在學校增設綜合服務中心，使學生參與服務中心的管理工作，在為他人提供服務的過程中，使學生的多種能力得到有效培養，主人翁意識得以增強。

總之，高校是人才成長的搖籃，要從社會發展對人才的需求出發培養人才，使學生踏出校門之后能在各行各業發揮出自己的專業特長，充分體現出自我價值，創造更高的社會效益。高校在進行管理的過程中，一定要堅定不移地對學生進行柔性管理，同時，還要對教師展開柔性化管理。高校想取得長足發展，就要扎實做好教師的思想工作，要為教師創設充滿人文關懷的成長環境，保證教師能以百倍的熱情投入到教學工作中來。輔導員更是是高校學生管理工作的主力軍，他們肩負著塑造靈魂的重要使命，要牢固樹立以學生為本的服務意識，成為學生的良師益友，又不能放松對學生的要求，以科學的管理方式提升學生綜合素質。