提升學(xué)生素養(yǎng)，開展深度教學(xué)

高新美 （江蘇啟東市天汾小學(xué)）

深度教學(xué)是一個(gè)從教學(xué)理念、教學(xué)方法再到相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)全面革新和提高的教學(xué)過程。不只是狹義上的課堂教學(xué)的創(chuàng)新，是整個(gè)教學(xué)過程的全面優(yōu)化。筆者在深入分析小學(xué)深度教學(xué)存在的諸多問題及其產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)深度教學(xué)的三點(diǎn)建議。

一、運(yùn)用深度教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)

教學(xué)理念作為一種指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要觀念，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效有著十分重要的指導(dǎo)作用。因此，教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和創(chuàng)新必須要以樹立相應(yīng)的教學(xué)理念作為前提。教師要加強(qiáng)對(duì)深度教學(xué)理念的理解，樹立深度教學(xué)的理念。

例如，一位教師在“位移與速度”一課教學(xué)中做了處理。文本上的原題目是：張軍從家里去同學(xué)家，去的時(shí)候每小時(shí)走6千米，來的時(shí)候每小時(shí)走9千米，來回總共走了5個(gè)小時(shí)，張軍家和同學(xué)家距離是多少千米？（多媒體課件出示教師改編后的題目）教師將原題中的學(xué)生改成班級(jí)中具體的學(xué)生的名字王晨，將原題中兩個(gè)學(xué)生家的距離改為王晨家和學(xué)校的距離（教師事先調(diào)查了王晨家到學(xué)校的真實(shí)距離）。這位教師在教學(xué)中，對(duì)原有題目的改編其實(shí)只是教學(xué)細(xì)節(jié)的改編，看似無關(guān)緊要，甚至沒有必要，但是這一改編卻產(chǎn)生了巨大的教學(xué)效果。教師將原題中的學(xué)生換成班上實(shí)際存在的學(xué)生，將原題中兩個(gè)學(xué)生家之間的距離換成了班級(jí)上學(xué)生家與學(xué)校之間的距離，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)探討的興趣就得到了激發(fā)，雖然學(xué)生每天重復(fù)走這樣的一段路程，但是對(duì)于路程具體是多少并一步知道，這個(gè)距離用數(shù)字量化后又是怎樣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后，不僅對(duì)于位移與速度的知識(shí)點(diǎn)有準(zhǔn)確客觀的掌握，同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)去解決自己在生活中遇到的與位移與速度有關(guān)的實(shí)際問題。

教師的教學(xué)處理就是建立在對(duì)深度教學(xué)深入理解基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，教師對(duì)深度教學(xué)的理解可謂是深入其內(nèi)核，真正將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合，將理論內(nèi)化，把知識(shí)學(xué)習(xí)引入深度學(xué)習(xí)階段。

二、進(jìn)行深度教學(xué)要強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)

課堂上總會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生的提問答不上來，或者是回答模棱兩可的現(xiàn)象，這就是教師專業(yè)知識(shí)不足的表現(xiàn)。因此，進(jìn)行深度教學(xué)要重視自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)知識(shí)水平。

例如，教師要摒棄傳統(tǒng)的觀念，對(duì)小學(xué)階段不同年級(jí)的知識(shí)進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)，確保知識(shí)形成立體全方位的網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)，對(duì)初中乃至大學(xué)階段的知識(shí)也要有所涉獵。因?yàn)椋瑢W(xué)生所學(xué)內(nèi)容不是零散和孤立的，都是具有連貫性，由淺而深、層層遞進(jìn)的，也是螺旋式上升的。因此，全面掌握知識(shí)有利于構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和形成科學(xué)思維，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

三、提升深度教學(xué)效率要重塑教材理解范式

課堂教學(xué)是以教材為基本依托進(jìn)行的，教師對(duì)教材的理解是教學(xué)開展的基本條件之一。教師在教學(xué)中抓住教材內(nèi)容的本質(zhì)是開展深度教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，部分學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)成績很好，但是到了高年級(jí)學(xué)習(xí)成績會(huì)下降。反映到教材中就是高年級(jí)階段教材知識(shí)內(nèi)容深度和廣度的提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材難度無法消化。教師不僅要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的難度及其前后連貫性，還要結(jié)合課標(biāo)要求深入挖掘教學(xué)重難點(diǎn)在教材內(nèi)容中的體現(xiàn)，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，活化教材，重塑教材理解范式。如學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合姚明在NBA打球期間不同時(shí)期的投籃命中率，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的作用。

對(duì)教材的理解是教師教學(xué)方法運(yùn)用、數(shù)學(xué)知識(shí)積累的重要基礎(chǔ)，教師要在對(duì)教材充分理解和挖掘的基礎(chǔ)上，對(duì)教材資源進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，提高教材在教學(xué)中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

深度教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注課堂教學(xué)改進(jìn)的狹義教學(xué)的認(rèn)知，從教學(xué)觀念、學(xué)科知識(shí)、教師對(duì)教材的理解等方面全面探討教學(xué)改進(jìn)的途徑，突出了教學(xué)觀念更新和專業(yè)學(xué)科知識(shí)提升對(duì)深度教學(xué)的促進(jìn)作用。