高中生物實驗如何提升學生的操作能力

權順江 （甘肅天祝藏族自治縣第二中學）

為了提升學生的生物學習效果，教師在實驗教學中，注重學生各項操作能力的提升，以便鍛煉學生的思維能力以及觀察能力，使其對生物知識進行深入的學習，有良好的分析能力及解決問題的能力。

1.引導學生自己動手實踐

在以往的生物實驗教學中教師是主角，教師在課堂上進行實驗操作，但這樣的授課模式不利于學生操作能力的提升。為了將傳統授課模式的弊端進行移除，將實驗主動權還給學生，讓學生對生物實驗進行自主操作。在生物實驗授課的過程中，教師要注重對學生實踐操作能力的培養，首先先為學生做好實驗示范，其次讓學生自己動手嘗試進行。在學生操作的過程中，教師要注重學生的實驗安全，觀察學生的操作，如學生有操作不當或不規范的行為，要及時糾正，以便學生在下次實驗操作中不犯相同的錯誤。此外，學生在操作中遇到問題要及時向教師請教，也可以與其他同學進行討論分析。在實驗過程中，教師引導學生自己動手實踐，對學生操作能力的提升起到良好的幫助作用。

2.要求學生在實驗中做好記錄，培養學生的觀察能力

學生在進行生物實驗的過程中，還需要對實驗進行記錄。在實驗中，教師引導學生做好相關的實驗記錄，以便對學生的動手能力及觀察能力進行培養，正確的記錄對實驗效果及實驗分析起重要的作用。在進行實驗之前，教師要引導學生進行實驗案例分析，準備好相關的數據；在實驗過程中，教師要引導學生記錄好每一次的數據，不可有遺漏和錯誤記錄，最后，引導學生應用記錄的數據對實驗進行總結分析。

例如：在綠葉中色素的提取和分離的實驗教學中，需要學生提取綠葉中的色素、制備濾紙條、畫濾液細線、分離綠葉中的色素并做好觀察與記錄：在實驗進行幾分鐘后，打開培養皿蓋，取出濾紙條，干燥后觀察濾紙條上的色素帶，以及每條色素帶的顏色和寬度，將觀測結果記錄下來。之后，教師要引導學生觀察并分析結果：濾紙條上出現四條寬度、顏色不同的彩帶都代表著什么，使學生明確最寬的部分為葉綠素a（藍綠色）；最窄的部分為葉綠素b（黃綠色）；相鄰色素帶最近為葉綠素a和葉綠素b；相鄰色素帶最遠為胡蘿卜素（橙黃色）和葉黃素（黃色）。

3.引導學生帶著問題進行試驗，培養學生的思維能力

在生物實驗中，要突出學生的主體地位，使學生的學習過程不再被動。因此，教師先提出相關問題，讓學生帶著問題進行實驗。教師要明確實驗步驟，設置合理的問題，這些問題不能在教材中直接找到答案，而是需要學生通過思考和觀察得出結論。這樣學生會在實驗過程中，利用觀察和思考，將操作能力提升，鍛煉思維能力。

例如：在比較過氧化氫在不同條件下分解的實驗中，教師可先提出問題，如：為什么要選用新鮮的肝臟？馬鈴薯或胡蘿卜的塊莖可以嗎？在細胞內，可以通過加熱來提高反應速率嗎？讓學生帶著問題對實驗進行觀察、思考和分析，對學生思維能力鍛煉起到良好的幫助作用。

4.強化生物實驗教學模式，在探索中提升學生的實驗操作能力

首先，教師要對教學理念以及教學思想進行不斷更新，探索出更加理想的生物實驗教學模式。所以，教師要引導學生積極參與實驗教學，以便使學生的實驗操作能力得到提升。其次，在實驗過程中，要培養學生的各項能力，使其樹立嚴謹的科學態度，提升實驗效果。因此教師要對實驗教學模式進行優化，強化演示實驗教學；最后，在實驗過程中，幫助學生理解基礎理論知識，逐步鍛煉學生的實踐操作能力，鼓勵學生自主完成實驗，以便學生具備良好的科學素養。

例如：觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂的實驗，對學生的實驗操作能力是一項非常大的考驗，其中實驗過程和方法如表一所示。在該項實驗中，教師要做好示范作用，并對學生進行耐心指導，以便學生能夠獨立完成實驗，提升實驗操作能力。

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總之，實驗操作能力是學生必須掌握的一項能力，為了對學生的操作能力進行進一步的鍛煉和提升，教師要引導學生自己動手實踐、引導學生在實驗中做好記錄，培養學生的觀察能力、引導學生帶著問題進行試驗，培養學生的思維能力、強化生物實驗教學模式，在探索中提升學生的實驗操作能力。