方西河：寫作成就精彩人生

本刊記者 姜 波 鄧文圣

“如果不是寫作，我還會在課堂中迷茫，根本找不到成長的路。”這是湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)朝陽小學方西河常常說的一句話。這位被媒體譽為教育寫作的“帶頭大哥”，正是因為寫作，才徹底地改變了命運，成就了精彩的教育人生。

三等獎的專業(yè)戶

“在岳陽樓區(qū)，我是獲得三等獎最多的老師，一共有10個，可以稱得上是專業(yè)戶了。”一見面，方老師并不忌諱，完全將一個真實的自己推在我們面前。翻看著這10個獲獎證書，時間又回到30多年前。

1987年，方西河師范畢業(yè)后分配到家鄉(xiāng)一所偏遠的農村小學任教。“那時，師范畢業(yè)生很少，大多是民辦老師和代課老師，還有不少在參加中函學習。”方老師說，“在這樣的環(huán)境中，成長的速度可想而知。”

這樣過一輩子可不是辦法，方西河夢想著有一天能改變命運。第一次參加課堂教學競賽，他以唯一的寫作教學進入決賽，可是由于教學內容過多，得了個凡參賽者都能得到的三等獎。第二年，以語文課程參賽，提前一小時抽簽，獨立備課。比賽結束，帶隊的鄉(xiāng)教育組領導說：“我不知道你要干什么，也不知道你在干什么。”這樣經典的評價自然對應的就是三等獎。又一年，他擔任教導主任參加行政課堂教學競賽。這次改上自然課，自選的內容是《浮力》。誰知學生拿到實驗材料后競自由地“研究”起來，教室里亂七八糟，場面無法控制，只好敗走“華容道”，再“奪”三等獎。不但上課總是三等獎，方老師從1991年起，他每年都參加區(qū)教育教學論文比賽，連續(xù)七年都是三等獎。一共獲得十個三等獎，自然并不令人自豪，某種意義上是“失敗”的標記。

俗話說：失敗是成功之母。事實果然如此，到2000年，他終于抓住機會，一舉獲得全區(qū)新教材新大綱教學比武第一名。那次比武，他是硬逼著上的。要知道，那時他所在的中學是全區(qū)薄弱學校，語文學科又是薄弱學科，加之他又擔任教研組長，實在經不起三等獎的打擊了。可是他不上，其他的幾位老師都不肯上。學校沒辦法，想來個校內初賽，好推出選手。沒想到結果他竟然“名列第一”，沒有了任何借口，只得硬著頭皮上。備課時，他反復研讀新教材與新大綱，考慮到新大綱中“將過去的聽話與說話改為口語交際”，于是將中央電視臺實話實說欄目移植過來，讓學生扎扎實實地進行口語交際。這種前所未有的形式征服了所有的評委，最后以絕對優(yōu)勢獲得第一名。很有意思的是，第二年全區(qū)課堂教學競賽，語文老師都在課后克隆了這一環(huán)節(jié)。只不過沒有一位老師能達到方西河的高度，至于原因嘛，那就得從“土記者”說起了。

“豆腐塊”的四級跳

方西河是地地道道的“土記者”。不過，千萬不要小瞧了這三個字。要當好“土記者”，就得過采訪關。對于口若懸河的，要引導他言歸正傳；對于緘口不言的，又要啟發(fā)他大膽表達。正是面對面的采訪訓練，使他有著與別人不同的現場調控能力。那次“實話實說”，就是隨機挑選兩個學生上場，結果“直播”現場行云流水，而第二年的“克隆”者，則都是事先排練了，有的甚至是帶著講稿上場，差別之大自然不言自明了。

人生就是這樣，越是缺少什么，就會羨慕什么。方西河因為從小時讀書起作文就差，因此他特別佩服那些會寫作文的，希望有一天也會成為別人羨慕的對象。自考中的某一天，他突然發(fā)現一個天大的秘密——那些著名作家，很多都有當記者的經歷。“如果我也從寫新聞起步，不是也可能會寫作嗎？”說干就干，他買來《新聞采訪寫作》一書，反復研讀并實踐，果然在身邊找到了新聞。《尹家隊興起賣菜熱》一稿在區(qū)電臺頭條播發(fā)，他一夜之間成為全鄉(xiāng)響當當的“土記者”。

天道酬勤，方西河將業(yè)余時間泡在新聞采寫上，取得了相當不錯的成績。“以前是‘豆腐塊’，還發(fā)表在中縫，如今都發(fā)表在國家級報刊上，還是頭版頭條呢！”翻出一張又一張的樣報，方西河滿是自豪。記得2007年下學期，全區(qū)定期定點示范教學活動需要報道，教育局安排他負責。他白天上班，晚上看材料寫作，經過一個月的夜班，終于完成10000字的寫作任務，報道效果非常好。方西河說，這次報道讓他收獲很多，寫了上萬字的報道，再寫上千字甚至是幾千字的，難度就小多了，特別是指導學生寫作，更是得心應手了。

說起指導學生，方西河一下子打開了話匣子。自從當上“土記者”后，他便把自己探索出來的寫身邊的人和事的經驗作為作文教學的秘笈傳授給學生。有一件事特別值得一提。有一天，方西河在網絡上看到一則征稿信息，是故事接龍，要求在下午放學前交稿。群里的老師都說時間太緊，希望延長交稿時間。方西河卻不這樣認為，他接下任務，馬上找來四位學生。按常規(guī)，故事接龍得一個接一個地寫，這正是半天時間不夠的原因所在。他卻不同，四位同學討論故事的梗概后，他連“砍”三刀，將故事分為四截，要求每人寫上一截。這樣，中午完成初稿，下午統(tǒng)稿中點評，比編輯要求的時間還提前了。

作為教師，光寫新聞還不行，還得寫教育教學論文。有了新聞采寫的經驗后，論文寫作真是如虎添翼。課堂教學、聽課評課、班級建設、學校管理，等等，都進入到他的寫作視野中，最多的一年，各類稿件發(fā)表達80篇之多。

人怕出名豬怕壯，隨著新聞與論文的頻頻發(fā)表，他成為老師們羨慕的對象。面對一個又一個請教的同行，他將自己的心得毫無保留地說出來。說出來還不過癮，他還將這些心得寫成書，于是2010年8月，便有了《寫成一位名師——教育寫作經驗談》這本帶有濃厚自傳色彩的教育寫作專著。

不過，十年來的傳經送寶表明，教育寫作的“根”還是在課堂上。

課堂上的精明人

“寫好是為了教好。這是國家督學、湖南省教育廳原常務副廳長陳白玉先生給我的專著寫的序言標題，這個觀點正好解決了很多老師的困惑。”方西河翻到序言說，“一般的老師就寫而寫，沒在課堂教學上下功夫，鮮活的材料少得很，當然達不到促進成長的目的。”

說到課堂，方西河又回到三個三等獎上來。他說后來他明白了，之所以只能得三等獎，關鍵是底蘊不足，課堂教學沒有新意，“不知道你要做什么，也不知道你在做什么”正是最恰當的評價。

于是，他一頭扎進書籍的海洋中。他是全鄉(xiāng)第一個郵購教育書籍的，只記得“名師講語文”系列出版時，他一口氣買了全套35本。他文學、歷史、美學等方面的書籍都讀，特別是被尊為群經之首的《周易》，他也慢慢地啃。

讀書之后，他的課堂開始變了。2004年，他教《新型玻璃》，這是一篇傳統(tǒng)課文，多數教師在教學時常常抓住“新型”做文章，課文都寫了哪幾種新型玻璃，都有什么作用，你還能設計什么樣的新型玻璃。思路清晰，學生也很活躍。但方西河卻不同。他覺得這樣教語文，沒抓住“語言”這個本質，感覺像是思維訓練課。難怪學生學了語文卻不用寫作文。憑借著平時寫作訓練的功底，他仔細研讀課文，發(fā)現每一種新型玻璃引出的方式都不同。于是，他在引導學生了解各種新型玻璃的特點與作用后，再對課文的引入方式進行研究，作用引入法、比較引入法和特點引入法等，都被學生找了出來。最后再讓學生寫出心中的新型玻璃，學生下筆都有法有依。這節(jié)隨堂課得到湖南省語文教育專家李真微教授的高度贊揚，他寫下《把語文課教成語文課——兼評方西河〈新型玻璃〉教學實錄》一文進行推介。后來，這篇實錄還與于永正老師的實錄一起收入到《跟著名師教語文》一書中。

方西河，正是自己多年的寫作，才讓他能夠站在寫作的角度去看教學。“對了，2011版語文課標正式指出，語文課程是一門學習語言文學運用的綜合性實踐性課程。而我在多年前都這樣做了。”說起這些，他又是滿臉的自豪。

確實是這樣。2009年，他的送教課《鹿和狼的故事》大獲成功，原來他背下課文后，竟然發(fā)現作者在講述狼吃鹿對生態(tài)平衡有好處時，沒有講到位，只講到了控制數量和控制疾病兩方面，而遺漏了鹿為了逃命拼命奔跑從而提高了種群素質這一條理由。為此，他精心設計，決定讓學生把作者遺漏的理由補上來。結果，學生找到補充的位置，加上連接詞“而且”，補上了一句“狼在追趕鹿的時候，鹿會拼命地逃跑，這樣會使鹿變得更加強壯”。這是一堂語文味十足的課，課堂實錄片段被收錄到人教版教學用書中。

實錄能進入到人教版的教學用書中，足可以說明教學設計的創(chuàng)新性。因此，方西河對教材的研究更用心了。就拿《竊讀記》來說吧。這是一篇節(jié)選的課文，老師一般會通過與原文的對比來幫助理解，由于僅僅是對比，效果并不理想。他的做法卻不同。之前并不出示原文，而是出示結尾刪除的一句“也是在愛里長大的”，引導學生反觀全文，思考原文刪除了哪些內容，并嘗試著還原其中的片段。之后，將學生寫作的片段與原文對照，意想不到的事情發(fā)生了，原來，學生發(fā)現自己所寫的與原文相比并沒有遜色多少。

“那時，同學們是多么高興啊！”方西河說，“從此他們的寫作興趣自然被激發(fā)了。這比任何說教都管用。”正是他將寫作作為教學的切入點，將語言表達作為教學的立足點，因此才成就了精彩的教育人生。

“寫作改變了我的命運。其實，寫作的前提就是閱讀。”方西河是這樣說的，也是這樣做的。他說，讀書為自己提供營養(yǎng)，寫作又促進思考，這樣的結果，自然促進了課堂教學水平的提升。他會在這條路上繼續(xù)走下去。