方法論視角下項目教學過程管理機制研究*
——以北部灣大學地理信息科學專業為例

謝芝春 曾棟梁 （北部灣大學資源與環境學院）

項目教學本身又被稱為跨專業課程，主要通過將具體的實踐分解為相對獨立的“模擬項目”或“真實項目”，并交由學生進行調查摸底、信息收集、方案制訂、項目實施、調整反饋、項目評價等方式進行。項目教學法以解決問題為導向，因此，學生需要運用多門課程、多維專業知識，進而了解和把握項目整個過程的運行情況，以及解決項目運行過程中每一個環節的問題，從而形成完整的、系統的解決實際問題和運用理論知識的綜合素質。而針對項目教學這一過程進行分析研究、系統總結并最終提出較為一般性的原則，則表現為方法論，主要解決的是“怎么辦”的問題。因此，以方法論的視角來觀察項目教學，是希望能夠在對項目教學進行分析研究的基礎上，系統總結出項目教學過程、任務、工具、方法技巧等，進而解決項目教學的基礎性問題。

一 項目教學法的文獻述評

根據研究，成人學習最大的部分來自“在崗工作實踐”（約占70%），其次是通過與他人的交流（約占20%），最后才是正式教育與培訓（約占10%）。作為應用型人才培養，其重要目的就是提高學生的應用能力，因此，學生的能力必然是要來自于各種實踐鍛煉，而項目教學正契合了這種需求。

對項目教學本身的反思中，徐國慶教授認為項目教學法在理論上備受青睞，實踐效果卻并不十分成功，出現了許多偏離最初理念追求的教學現象。趙華麗認為在項目教學中，學生不能適應項目教學模式、教師缺少真實項目經驗、項目載體不能滿足教學需要和實踐教學條件不能滿足教學需要等問題。蔣述東指出項目教學法對培養學生的關鍵能力十分有效，但它也是有適用范圍的，教師應根據教學目標、學科性質與特點等因素來決定是否選擇采用項目教學法以及應該在何時采用項目教學法。

二 方法論視角下項目教學的教學過程管理體系的核心要素分析

從方法論的角度來看待項目教學，首先要對項目教學的階段進行研究，對教學環節中的不同重點進行理性的概括，并在具體教學實踐中把概念、原則、理論和方法結合起來進行運用。

（一）“知識——能力——思維”三維度的目標定位

中國人民大學的一項調查發現“用人單位認為大學生最欠缺的指標中，敬業精神高居第一”。靳媛、高博根據對國內外三十家知名企業的人力資源部相關人員加以調查，分析大學生畢業就業情況、用人單位對畢業生的滿意度及用人單位對畢業生的職業素質要求。結果顯示，用人單位最為看中的十項畢業生職業素質依次為道德品質、學習能力、團隊精神、執行能力、專業素養等。因此，這些要求完全不僅僅限于單方面的能力要求，而作為一種教學方法，項目教學在教學的過程中，應當從知識、能力、思維三個維度進行定位。知識是最基本的要求，但在項目教學中，不僅要求的是基本專業知識，還要包括社會知識、職場知識、跨學科的基礎知識等；能力方面，主要是運用專業知識的能力和解決工作實際問題的能力，還包括人際溝通協作能力；科學的、合乎邏輯的抽象思維是在社會實踐的基礎上形成的，項目教學旨在培養學生的科學思維，善于發現和分析問題，它是對知識和能力的超越，使學生在運用所學專業知識的過程中，對事物本質屬性進行分析、比較、歸納、演繹等，使認識從感性的具體進入抽象的規定，形成概念，進而培養學生強烈的責任心和敬業精神。

（二）項目導向的課程體系確定

課程體系是項目教學的關鍵因素之一，起著至關重要的作用，由于應用型高校還處于轉型之中，因此，課程體系還是處于摸索之中。但從教學目標的定位來看，課程體系更多要依據企業或工作實踐過程來進行，要破除原有的以專業范疇來設計的課程體系，轉變為跨學科專業的課程體系，將相關學科知識全面整合建立課程體系，使教學目標的實現達到最優化。在教學計劃的安排上，以項目推進為需要，可以根據項目流程進行多學科和專業知識的有機整合，由學習情境、教學方法、學習任務、教學環境、教學進度等組成。

（三）基于工作過程的項目教學實施

項目教學法就是在老師的指導下， 根據學生的實際能力與專業水平，將一項實際項目劃分為不同的工作過程環節，進而交由學生進行信息收集、工作方案設計、項目實施并進行評價反饋，學生通過具體實踐，在知識、能力和思維三個維度得以提升，改變傳統的僅以知識傳授的單維局面。比如傳統的很多教學方法，基本上都把學生當作被動的知識吸收者，而忽略了學生本身在課堂上積極性所發揮的重要作用；而項目教學是把學生當成主動的學習者，能自己發現問題、解決問題。把教師的角色從過去的教學過程的控制者，變成項目教學過程中的引導者，教師不再是整個課堂的唯一傳授者，而是課堂教學內容的安排者。教師與學生的關系從“講授”與“聆聽”的關系，轉變為互動交流的關系。針對不同的教學內容綜合運用不同教學方法，比如案例教學法、項目教學法、情境模擬法等結合使用，實現最優良的教學效果。對于教師來說，關鍵在于如何加強彼此之間的溝通，確保不出現知識體系的脫節，形成一個系統的課程體系。對于學生來說，在項目教學過程中，關鍵在于如何進行有效的學習，實現“學中做”“做中學”。

（四）基于項目過程的教學評價與反饋

作為項目教學，其更加重視的是過程性評價，根據工作過程設計系統化的課程體系，學生的成績考核由過程中的項目承擔、工作完成質量及效率、平時的學習訓練等幾個分指標來確定。其基本理論來源，可以參照比格斯的3P 理論。在比格斯的學習過程理論中，學生的學習方式不僅是決定學習結果的重要因素，并且其本身就是學習結果的重要內容。過程性評價關注學習過程及學習過程中的學習方式。當然，過程性評價并不意味著不對學習結果進行評價，但是對這種學習結果評價主要是對過程中的結果（process outcome）進行評價，并且通過互評、自評等方式加強反饋。

三 項目教學過程的問題

（一）項目教學指導教師實踐經驗不足

在項目教學中，教師發揮著至關重要的作用，雖然從理論層面來看，其主要是引導者的角色，但實踐過程中，也需要教師扮演問題解決者的角色。這就要求項目教學的教師必須有一定的行業經驗，并且能夠在理論上對項目教學有高度的理解，在實踐指導上能夠進行具體的操作。但作為指導老師，很多高校在引進教師時，更多偏向于高學歷的博士，這些教師基本上都是從高校（科研院所）到高校，他們更多的擅長于做科學研究，真正的實踐操作環節經歷并不多，一部分教師甚至從來都沒有接受過系統的行業培訓，更沒有相關課程的實踐操作經驗，這就難以達到具體項目教學的要求。

（二）理論教學與實踐教學存在脫節

理論教學與實踐教學有機聯系起來，也是一項相當困難的工作。作為理論教學的基礎，就是項目教學的教材開發。因為項目教學涉及的內容眾多，理論和實踐方面都要求能夠做到兼備，這就要求進行整個課程體系的開發，但是一方面很多教師只具備較深的理論知識，一方面如果邀請企業一線人員進行參與，他們的理論素養一般相對較弱。兩組不同的人如何進行合作，能夠較好地達到理論深度和實踐運用有機結合，這對課程開發提出了更高要求。

（三）過程難以控制

在項目教學中，其立足點在于學生能夠主動學習。但實際上，學生在具體過程中，也存在諸多問題。從學生角度來看，學生在項目教學中積極性不高。比如對北部灣大學的項目教學進行分析，發現學生在項目教學中積極性不高，其主要原因主要有：對專業缺乏興趣、怕吃苦、小組分工不合理、部分學生消極窩工、學長消極“指導”、環境因素、衣食住行等配套不完善等。這就要求在管理方面做好應對，加強正確引導和鼓勵。從教師角度來看，每個教師本身就承擔了較多的教學任務，加之目前對教師的考核還是非常重視科研成果，因此，一線教師動力不足，對項目教學熱情不高，支持度低。而缺少了一線教師的支持，作為教學主管部門，很難真正有效地對項目教學的全過程進行有效的監控。

（四）無法形成有效反饋

目前對項目教學進行過程評價有著較多的研究，但是在實踐中，有時難以真正具體實施。因此如何對整個過程進行有效評價，還是需要進一步加強理論的探討。一是項目教學中，往往是以團隊的形式進行合作，團隊成員的不同貢獻，有時難以進行具體記錄。如果進行過細的記錄，不僅會帶來很大的工作量，還會反過來影響到項目教學本身的實施與效果的達成。二是在項目教學中，主觀性的評價往往較多，項目教學指導教師很難進行全程跟蹤，這種主觀性評價由于沒有全部的觀察作為基礎，導致評價往往容易造成主觀偏差。但是項目教學要求的是達到因材施教的效果，如果沒有有效的觀察和評價反饋，那么在這一環節，對項目教學的影響是相當大的。

四 項目教學的教學過程管理的機制設置

加強項目教學的教學過程管理的機制設置，首先要分析管理主體、學生、教師、經費保障、制度、物資存在的問題，并從調查研究、計劃實施、人員配備、過程控制、信息反饋等角度進行分析。現試以北部灣大學的教學組織為基礎，以問題為導向，更新項目教學理念，強化項目過程管理，形成有效的調研機制、科學的實施機制、動態的控制機制、及時的反饋機制。

（一）調研機制

借鑒管理過程理論、系統理論、反饋理論對項目教學過程中出現的問題進行理論分析，同時還要加強對問題的調查研究，主要包括項目實施環境的調研、學生心理的調研、知識傳授內容的調研、項目教學目標的分析等，從理論和現實兩個方面對問題存在的原因進行分析。這種調研責任主體為學校層面的教學管理部門，實施主體為二級學院的教學管理人員，并協同其他學工部門、財務部門等進行。

（二）實施機制

從實施主體來看，主要包括學校和學院兩個層級。在學校層面，要確保教務部門、人事部門、學工部門等管理部門之間明確權責，并建立責權利清晰的管理體系，實現有效溝通和協調。從學院層面來看，一是要做好計劃的確定，要根據實際情況制定切實可行的項目教學實施計劃；二是要對項目教學本身的內容進行確定，并進行中期檢查、期末考核、評審；三是做好財務預算和實行。項目教學過程中的經費使用，還包括前期和后期的經費、還包括學生適當的報酬、相關工作人員的報酬等，另外是項目教學本身需要的設備，如電腦、打印機、實驗儀器設備等；還包括項目過程開展中的衣食住行等。四是要對項目教學的相關參與者進行有效的激勵，包括正激勵、負激勵，注意要依據學生、教師的需求實施激勵，確保激勵過程公平有效；五是要做好各種保障，主要包括安全保障、人員保障、資源保障和效果保障。

（三）控制機制

項目教學從方法論層面關注的是項目設計、教材內容、教學方法以及學生之間的關系，其基本思想是把項目教學當作一個有機系統，以系統的結構和功能的維度來研究教學實施、教學要素、教學對象等相互關系和變動的規律性，并以此來優化系統的控制機制。從項目教學過程來看，要通過實施事前監督、事中監督、事后監督，做好風險防范、有效化解項目教學過程中的各種矛盾和問題，并在項目教學階段性結束后，形成有效評價，為后續項目教學的開展提供支撐。

（四）反饋機制

一是對項目教學過程中出現的各種問題要及時進行反饋，確保管理部門能對整過教學過程實施有效的控制，以便使項目教學不偏離應用的軌道；二是項目教學結束后切實地進行總結反思，并將之反饋到相應的部門和人員。

葉瀾教授對方法論曾有過非常精辟的概括：“它們都把教學過程中的‘教’與‘學’看作可以分割為獨立單位的活動，兩者之間的關系是一種誰決定誰，或者誰圍繞著誰轉、誰引導誰的關系。教學過程的轉型如果不超越這一認識前提，就不可能走出傳統教學的框架。新教學過程觀的形成首先要從認識教學過程的方法論轉換開始。”要實現教學的整體轉型，從傳統走向現代，除了教學方法本身的改革之外，還要對教學方法進行方法論的超越。以方法論為視角，對項目教學過程管理體系進行設計，是從更加宏觀系統的視角來看待項目教學本身的實施，是對教學方法本身的超越和升華。