PBL教學法在返校實習生教學中的實踐探索*

林青 （湘南幼兒師范高等專科學校學前教育系）

返校實習生剛剛結束實習，又即將擇業就業，處于重要的過渡期。相比其他在校生，返校實習生有更多矛盾與問題，主要體現在三個方面：第一，實習的經歷讓他們對在校的學習產生了懷疑，認為“課上教的理念方法在幼兒園根本行不通”，產生了無法調和的認知沖突；第二，他們覺得有了理論基礎和實踐經歷，無須再返校學習，厭學情緒大，表現為上課散漫甚至隨意曠課；第三，面對就業壓力，他們倍感焦慮和迷茫，無所適從。然而，由于種種原因，這群亟待學校和教師關注與引導的學生卻成了被忽視的群體，以“返校實習生”為研究對象的文獻幾乎沒有，僅在部分關于實習生的研究中有零星涉及。為解決返校實習生的三大問題，研究者嘗試將問題教學法（PBL）運用到返校實習生的教育教學中，并取得了良好的教學效果，師生雙方都學有所獲，教學相長。

一 PBL教學法的內涵

問題教學法(Problem-Based Learning，簡稱PBL)是1969年由美國神經病學教授Howard Barrows 創立的教學模式。早期主要應用于醫學教育領域，后來逐漸延展到工程教育、管理學教育等，并覆蓋了幼兒園、小學、中學和大學。問題教學法在教育實踐中就是指“以問題為中心來展開教學活動的教學方法，即通過創設特定的問題情境，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能。激發其學習主動性、自主學習能力和創造性解決問題的能力的課堂教學方式。”相較于傳統教學模式，問題教學法以問題為基礎，以學生為中心，以教師為主導，具有自主性、開放性、合作性的特點，能充分調動學生的積極性，培養學生的自主探究能力和創新能力，提高學生的綜合能力。

二 PBL教學法的實施步驟

（一）確定問題

PBL 教學法又稱“基于問題的教學法”，問題貫穿了教學過程的始終，因此確定一個切合教育目的和學生需要的問題是PBL 教學法的起點。為保證問題的真實性、針對性，也為了保證學生對問題“有話可說”，研究者按以下程序來確定問題。

1 廣泛調研，搜集問題

研究者的授課對象是學前教育大專五年級下期的學生，他們剛剛結束了為期一學期的頂崗實習回到學校。第一周，研究者運用問卷調查法搜集了58 份學生實習后的教育困惑及具體闡釋，并綜合運用集體座談法深入了解返校實習生的疑惑與問題。

2 分類整理，篩選問題

研究者謄錄了58 份問卷中學生提出的問題，并結合座談會收集的資料對這些問題進行了統計分析，按頻次由高到低排列。篩選出頻次最高，學生最關注的十個問題，如家長工作的組織與開展、幼兒沖突事件的解決、幼兒園教師的苦與樂等。

3 確認問題，布置任務

公布基于調查整理出的十個突出問題，要求學生核對確認問題。然后，全班58 位學生按自愿組合原則分為12 個組（每組4～5 個人），并接受任務：每組都要圍繞十個問題清單搜集資料，開展調研，探索問題解決策略。課上，按照問題排列順序，每次課討論一個問題，由4 個小組輪流圍繞該問題做主發言并提交調研報告，另外8 個小組補充發言。

（二）探究問題，提出問題解決方案

在確認問題后，各小組在課余時間針對該問題展開調研，通過搜索網絡、數據庫，閱覽書籍、期刊等方式獲取相關信息，并經過反復討論后進行信息的加工處理與應用，最終達成一致意見，形成小組的問題解決方案。

（三）展示調研成果，進一步討論問題

課上，4 個小組輪流匯報本組的調研成果，呈現解決方案，其他小組進行補充并對4 個小組的成果匯報進行評價。力圖通過充分討論和小組互評形成完善的問題解決方案并達成共識。

（四）總結延伸

教師在傾聽學生小組匯報后整合歸納出要點，并引導學生重述要點，進行總結。另外，因勢利導，拓展延伸知識點。

三 PBL教學法的實施效果

已有研究表明，PBL 教學法的應用“不僅提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及團隊合作的精神，還培養了學生創新精神和實踐能力，樹立了終身學習的觀念”。本學期在返校實習生教學中的PBL 教學法實踐也驗證了這一研究結果。

（一）學習氛圍濃厚，學生參與熱情高

PBL 教學法的問題源于學生，是真實存在的問題，更是他們急需解決的問題，貼近學習實踐，關乎未來就業，學生基本都“有話可說，有話要講”。PBL 教學法的運用充分調動了學生的積極性，推動了學生的研究性學習，營造了濃厚的學習氛圍，一改返校實習生散漫厭學的頹態。

學生的參與熱情首先體現在到課率上：從3月8日到6月22日，班級學習委員的每周考勤結果顯示，研究者采用PBL 教學法教授的課程學生平均到課率為93.1%，而學生的平均到課率為81%，高出12.1%；其次體現在學生的專注度上：課堂上學生玩手機、睡覺等違紀行為較少，基本能參與討論或專注地傾聽。學生也說：“我們上你的課最認真了”，“你的課最有用，我最能聽進去”……

（二）質疑問難，培養批判精神

著名心理學家波斯納提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。反思不是簡單的自省，而要帶著質疑與批判的精神來審視分析，這樣才能直指問題本質，從中吸取教益。研究者運用PBL 教學法的一大初衷就是為了打破返校實習生自我滿足的假象，引領他們全面審視自己的已有理論知識與實踐經驗，既不唯教材、不唯理論，也不唯實踐，培養學生的批判性思維并通過質疑與批判強化學生的內在力量和思想深度。

經過一學期的PBL 教學法實踐，學生明顯具備了初步的批判精神。他們有了問題意識，不盲從教材也不盲從實習指導老師，漸漸形成了自己的專業判斷，重新建構了教育經驗。比如“自由與紀律”是學生非常關注的問題，不少學生表示：“學校老師傳授的紀律管理辦法根本沒用”“講規則沒用，實習指導老師只要威嚇一聲，他們就聽話了”“雖然我知道打罵不對，但真的有效”。然而經過兩周的批判性討論后，他們發現高控下的孩子需要更多控制，教師不得不一再提高音量，一再加大懲罰力度，導致師生身心俱疲，而且高控下的孩子反彈性大，更容易失控。而榜樣法、良性互動法、激發內在動機法等盡管可能見效較慢，但只要長期堅持對于兒童發展和良好師幼關系的建立都更有裨益。

（三）分享交流，鞏固知識，豐富經驗

PBL 教學法有很強的交互性，重視問題的討論，師生暢所欲言，集思廣益，能迅速形成頭腦風暴，幫助學生理清問題，把握實質。分享交流過程中，學生不僅呈現了豐富的知識點，還援引了許多實習中的案例，讓學生們“大開眼界”，體會到教育的復雜性和幼兒園教師工作的專業性。比如“家長工作的組織與開展”這一問題受到了60%以上學生的關注，他們紛紛表示“家長工作最難做”。討論過程中，許多學生講述了實習期間與家長的矛盾，例如家長的誤會——孩子說你讓她把地上的飯撿起來吃掉、家長的小學化教育觀念——請半個月假在家練字、家長的不信任——遇事就要求看監控……一個個生動鮮活的教育現場案例豐富了學生的教育經驗，而針對這一個個案例的探究也讓我們梳理出了針對不同類型家長（懶散隨意型、高傲苛刻型、支持響應型、依賴退避型、沖動直率型、熱情交際型）的應對策略，大大增長了學生的教育智慧。

（四）解疑釋惑，重筑理論與實踐的橋梁

學生評價課程“有用”“能聽進去”，主要是因為PBL 教學法為他們創設了表達交流的窗口，解答了他們許許多多的疑惑。實習期間，學生在理論聯系實踐的過程中產生了很多困惑，經歷了許多次的理想破滅。部分優等生在不斷地推倒重建中自我建構，獲得了提升，但更多學生卻在現實的沖擊下割斷了理論與實踐的聯結，原有認知結構幾乎崩塌，無法重建。PBL教學法的運用能激發學生充分暴露同化中的阻礙因素，幫助學生梳理出這些阻礙中蘊藏的教育規律，促進其認知結構、心智結構的改變與建立。教學過程中，學生經常聯系實習期間的經歷來闡釋問題，甚至拋出問題。比如在討論“幼兒園老師的快樂”時，一個學生回憶了實習期間與孩子們的美好時光，彰顯了一名準幼兒園教師的幸福，然而談到“可是我一離開，他們就忘記我了，沒人給我打電話，班級群里也沒有關于我的半點消息”，學生委屈地落下淚來。其他學生也立即附和：“是的，他們都是忘恩負義的小東西”。針對衍生出的“被遺忘的委屈”這個問題，我們展開了討論，重溫了教育學中關于教師發展階段和幼兒記憶特點的知識，學生們最終釋懷，重建了職業價值感與認同感。

（五）轉變教師角色，構建新型師生關系

PBL 教學法是師生間的粘合劑，讓師生關系更加和諧友愛。教師不再是傳統教學法中權威的教授者，而是與學生平等的交流者，支持者。教師角色的改變激發了師生間的良性互動，拉近了心理距離，讓師生互相走進了對方的心靈，產生了教育共振。四年級時，研究者曾任教過該班級的另一門課程，主要采取以教師為主的講授法。對比前后的師生關系，目前更為平等，更加親密，因為正如學生所說“我們有了真正的交流互動”。而在教育效果上，學生也評價“課堂更輕松更活潑了”，“內容更有實際作用了”。而對于教師而言，也在與學生的良性互動中豐富了實踐經驗，收獲了許多教育啟示，真正做到了教學相長。

（六）拓展信息來源渠道，提高信息收集與處理能力

21世紀是信息大爆炸的時代，然而，盡管學生人手一臺手機，能便利地獲取信息，也經常瀏覽信息，但是由于缺乏指導與訓練，他們的信息收集與處理能力很差。查找資料只知道百度，幾乎沒有用過中國知網、萬方、維普等學術性的數據庫搜索文獻，也很少關注中國國家圖書館、湖南圖書館、愛課程、網易公開課等網絡知識平臺，幼教資源、幼師口袋、新多元教育等專業網站也幾乎空缺。PBL 教學法非常強調學生的自主學習與專題調研，需要學生具有較強的信息收集與分析處理的能力。為此，在課上，研究者一方面有意識地向學生介紹相關的專業平臺及專業書籍，拓展信息來源渠道，提高信息質量，另一方面指導訓練學生收集整理和綜合分析信息的能力，切實提高了學生的信息獲取、加工、處理和應用的能力。

四 PBL教學法的實踐反思及建議

在返校實習生教學中運用PBL 教學法是研究者苦于無計改變返校實習生糟糕的上課狀態后的實驗性教學改革，前期缺乏嚴密系統的籌劃，因此在實施過程中盡管取得了良好的教學效果，但也存在一些不足。反思本次PBL 教學法實踐的得與失，特提出以下建議。

（一）遵循問題邏輯，構建問題系統

高峰指出“問題教學法要求以問題為紐帶，以解決問題為目的，將各種教學資源和教學活動聚焦到解決問題，從而能更有效地實現培養人這一根本目標。”可見，問題是學習過程的起點，十分重要。在設計問題時教師應遵循問題邏輯，構建以問題為核心、以知識為載體的問題系統，并兼顧好教材知識問題、學生關注的問題和學科前沿問題。在本次PBL 教學法實踐中，學生關注的問題較多，并適當涉及了學習故事等學科前沿問題，但教材知識問題較少，導致學生對教材知識的掌握有所欠缺。盡管在討論中會有意識地滲透教材知識，但這遠遠不夠。

（二）以學生為本，充分發揮學生的主觀能動性

問題教學法以學生為中心，學生要充分發揮主觀能動性，真正地參與問題的解決過程，并自主建構知識。這樣獲得的知識才更能內化于心，更為堅實可靠。為此，教師要創設民主、自由的教學氛圍，給學生更多自主權。同時，尊重學生的個性差異，肯定開放性的答案，不將自我設定的標準答案強加于學生，讓學生暢所欲言，在多元化的碰撞中迸發思維的火花。

（三）合理布置任務，減輕學生負擔

“探究問題，提出問題解決方案”是PBL 教學法的重要環節，這一環節的質量直接關系到課堂分享交流的質量，決定了PBL 教學法的成敗。但是，這一環節基本是學生的課外自主學習與探究，占用了學生大量的課余時間與精力。而且，這一環節雖然在課外完成，但教師必須“在位”，調研前要指明方向，調研中要適當參與并適時提供個別化的指導。因此，教師要合理布置任務，設計人數適當的小組組合，一般以4～6 人為一組，形成小組合作，適當調配精力，減輕學生和自己的負擔。

（四）運用教學機智，提高教學效能

教師要善于運用教學機智，讓教學有藝術性和靈活性，這樣才能很好地發揮PBL 教學法的作用，提高教學效能。由于PBL 教學法的開放性特點，教學活動容易停留于熱鬧的表面，走向形式化的誤區，無法達成教學目標。這就需要教師有良好的課堂把控能力，牽牢“問題”這根核心紐帶，把握討論的進度與方向，不能過于隨意寬泛，也不能耗費太多時間。討論過程中教師還要注意通過提問甚至追問來啟發學生的思維，循循善誘地推動學生把握問題的本質，主動建構知識。另外，教學安排要彈性化。本學期一般一個問題討論一周，但個別問題因為教學過程中學生關注度高，延長到了2 周甚至3 周，這確保了討論的充分，幫助學生更透徹地理解該問題。比如“家長工作的組織與開展”這一問題就持續了3 周，12 個小組都針對該問題發表了意見，形成了調研報告，并進行了處理具體家長工作問題的情景模擬，學生分別扮演老師和家長，體驗了幼兒教師約談家長的過程。

（五）完善考評制度，加強效果監測

建立完善的考評制度才能充分發揮教育評價的激勵和反饋功能，不斷提高教學效果，促進學生發展。PBL 教學是一種開放式的教學，其宗旨不在于讓學生識記知識點，而是掌握分析問題解決問題的方法和技巧，養成自主思考的習慣，形成批判性思維。因此，PBL 教學法應采用過程性評價模式，加大學生平時成績在總成績中的占比，關注學生在教學過程中體現出的問題探究能力、自主學習能力、文獻搜索能力、信息處理能力、語言表達能力、集體合作能力等的綜合考核。同時，為確保考評的真實性與民主性，嘗試結合教師評價、自我評價、同伴評價三種方式進行考核，既可避免教師主觀臆斷又能加強學生的相互監督，保障教學效果。

（六）教師要不斷學習，提高自身的學識素養

PBL 教學法不僅要求教師掌握學科前沿熱點，具備淵博的理論知識和豐富的實踐性經驗，還要具備將理論與實踐融會貫通的能力。而在教學活動中，又要求教師能轉變角色，充分發揚民主作風，尊重學生個性，允許學生發表不同意見，建立民主、平等、相互尊重、教學相長的新型師生關系。這對教師的知識結構、教育教學能力、教育理念、工作態度及責任心等都提出了更高的要求，教師只有不斷學習，努力豐富自身的知識儲備，提高學識素養才能應對這一挑戰。

返校實習生并非普遍存在，部分師范院校沒有安排實習生返校學習，不少學生“實習完了就畢業了”。但是，研究發現實習指導現狀不容樂觀，實習生普遍困惑不已，安排實習生返校學習應該作為必不可少的一環明確寫進師范院校的學生培養計劃中，并加強對返校實習生的教育指導，以幫助實習生厘清矛盾，升華實習感受，順利完成從學校到工作崗位的過渡。而本次PBL 教學實驗改革活動的成效無疑證明PBL 教學法是實現這一目標的最佳途徑之一。