“思想道德修養與法律基礎”課的“一微一臺”式教學*

張闊海 夏永林 張楠 （西安電子科技大學馬克思主義學院）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”本文將以“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）為例，探尋“基礎”課與新媒體技術融合的具體策略、方法及應注意的關鍵問題，以期增強“基礎”課教學的吸引力和實效性。

一 “基礎”課“一微一臺”式教學的內涵

“基礎”課“一微一臺”式教學中的“一微”是指“微課”。“微課”作為一種碎片化的教學形式，是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師大衛·彭洛斯于2008年率先提出。在建構主義原則的指導下，“微課”以在線學習或移動學習為目的，核心理念是讓師生在最短的時間內有效完成教與學的活動。為此，教師需要圍繞教學知識點尤其是重點、難點和疑點設計精彩的教學內容，用最短的時間打動學生，使其領會最重要的內容。國內最早是將“微課”應用于中小學教學改革，在得到認可后，“微課”迅速在高校教學改革中得到推廣。而且“微課”在思想政治理論課教學改革中的價值也日益受到教師的重視，有關“微課”應用于思想政治理論課教學的教改論文近年來不斷涌現，“微課”在思想政治理論課教學實踐中的運用呈上升趨勢。

“基礎”課“一微一臺”式教學中的“一臺”是指“微信公眾平臺”。“微信公眾平臺”簡稱公眾號，它有服務號和訂閱號之分。服務號旨在為企業和組織提供業務服務和用戶管理，讓企業快速實現在線服務；而訂閱號則旨在為企業、媒體和個人提供信息宣傳，達到宣傳營銷的效果。基于個人用戶的使用限制，“微信公眾平臺”服務于“基礎”課教學一般只能申請使用訂閱號。首先，教師通過“微信公眾平臺”的官方網站完成注冊，獲取個人訂閱號；其次，針對學生的接受心理特點設置其中的內容模塊、圖文版式和音頻視頻等項目，使其對接“基礎”課的教學；最后，通過該平臺以推送“微課”視頻為主、輔之以推送相關教學內容的“微話題”圖文、“微案例”解析，使學生可以在課堂學習的基礎上依托該平臺實現碎片化時間完成碎片化學習的任務。

綜上，“基礎”課的“一微一臺”式教學是充分利用新媒體新技術的傳播優勢，以“貼近實際、貼近生活、貼近學生”為導向，創設“基礎”課教學的“微信公眾平臺”推送“微課”視頻、教學“微內容”“微案例”等符合學生認知特點的內容，有效增加師生在線互動的教學方式。

二 “基礎”課“一微一臺”式教學的必要性

（一）化解教學內容繁雜與教學時數相對不足之間矛盾的需要

“基礎”課是對大學生進行系統思想政治教育的課程。該課程涉及對大學生的適應教育、理想信念教育、愛國主義教育、人生價值觀教育、道德教育與法治教育等各方面，其教學內容相當豐富。但在有限的教學時數內將如此豐富的內容講完整、講清楚、講透徹，使學生能夠對這些內容內化于心、外化于行卻絕非易事。“基礎”課程內容繁雜與教學時數相對不足的矛盾也日益成為制約教學實效性發揮的重要因素。當前在現有教學時數無法有效增加的情境下，“一微一臺”式教學可以成為化解矛盾的有益嘗試。當然，“一微一臺”式教學并不是要否定課堂教學的主導地位，更不是要取代課堂教學，而只是作為課堂教學的有益補充，輔助課堂教學的順利完成。教師可以將課堂教學中無法完全講解透徹的教學重點、難點、熱點和疑點問題設計成“微課”，并輔之以相應的“微案例”通過先前創設的“微信公眾平臺”推送給學生，由學生自由安排時間完成學習。課堂教學在線下，“一微一臺”式教學在線上，線下為主，線上輔助，通過線下線上教學的相互配合，無形中增加了有效教學時間，為教學內容完整性和透徹性的傳授提供了現實可能性。

（二）化解教學形式單一與學生認知需求多元之間矛盾的需要

教學形式是指為完成一定的教學目標，而由教學人員根據教學內容的要求設計安排教學活動的方式。“基礎”課的教學形式包括課堂教學、實踐教學及網絡教學等。實際操作中，限于經費及場地等因素的限制，實踐教學很容易流于形式；網絡教學則主要基于課程網站進行。但是隨著新媒體新技術的飛速發展，課程網站即使是精品課程網站的教學功能也在不斷弱化。因此，當前“基礎”課最主要的教學形式仍是課堂教學。在信息化時代，單一的課堂教學已無法滿足信息傳播和知識更新的速度，也難以滿足伴隨新媒體成長起來的“網絡原住民”對知識的多元化認知需求。正如波斯曼所言，“技術變化不是附加的，它是生態學的。一種新媒介不是增加了什么，而是改變了一切。”而“一微一臺”式教學卻可以豐富教學形式，它不僅可以在供給端增加教學形式的有效供給，而且能夠在需求端迎合“網絡原住民”認知的多元化需求，從而既能豐富他們的知識構架和知識體系，又能提高他們吸收知識的主動性、參與性和持久性。

（三）化解課程系統教學的要求與學生“碎片化”學習之間矛盾的需要

任何課程的教學都強調系統性和科學性，“基礎”課也不例外。對大學生的思想教育、道德教育和法治教育都離不開對課程的系統教學。但事無巨細地系統化教學既受到教學時數的限制，也難以迎合當代大學生的接受心理需求。馬克思主義認為，“不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識。”在新媒體視域下，現代傳播媒介的“碎片化”很容易使“碎片化”學習獲得大學生的接受和認可。“碎片化”學習就是指人們利用智能手機、平板電腦等移動終端，在碎片化的時間內閱讀和學習片段性的內容。表面上看，“基礎”課程的系統化教學與學生“碎片化”學習之間的矛盾不可調和，但實質上兩者之間的矛盾完全可以通過“一微一臺”式教學得以化解。因為“基礎”課教學內容中既包括知識傳授的內容也包括思想和價值引導的內容。教學中完全可以在保持對知識傳授內容系統教學的基礎上，將思想價值引導內容細分為具體的、可操作的“內容碎片”，并加工制作成“微課”，通過“微信公眾平臺”的推送實現學生的“碎片化”學習。這樣既滿足了系統教學的內在要求同時又兼顧了學生“碎片化”學習的現實需要，使“基礎”課教學在兩者的辯證統一中得以升華。

三 “基礎”課“一微一臺”式教學的具體策略

（一）問題導向的“微課”內容設計

“基礎”課是與大學生成長成才關聯度最緊密的思想政治理論課，涉及眾多貼近大學生實際的理論和現實問題，諸如如何適應大學生活、如何確立理想和目標、人生價值如何實現、道德品行如何培養以及法治思維如何培育等問題。問題是教學的邏輯起點。好的教學離不開問題的導向作用。“一微一臺”式教學中“微課”內容設計需要以問題為導向，緊扣“基礎”課教材的重難點，并通過實證調研了解學生的關注點和困惑點，再將學生的關注點、困惑點與教材重難點進行“三點融合”，找出它們的結合點設計成教學問題，最后對該教學問題進行加工處理，將大問題化為小問題、繁問題化為簡問題，能碎片化的以“微課”形式呈現。不能碎片化的以課堂教學呈現。例如，“基礎”課緒論部分的“認識與適應大學生活”既是教材的重難點問題，也是大學新生迫切需要解決的問題。為此在新生開課前的軍訓時間段內與學生工作部門合作深入學生群體，調研他們在適應大學生活方面的具體困惑，收集到諸如生活還不能完全自理、不知如何理財以及如何與舍友和睦相處等問題。將這些問題融入教材內容，進行合理教學設計，能夠通過課堂教學完整闡述的交由課堂教學完成，不能完全通過課堂教學闡述清楚的則交由“微課”教學完成。最終設計出“適應大學生活之學會自立”“適應大學生活之學會自律”和“適應大學生活之接受個體的差異性”等“微課”，起到了輔助課堂教學的良好效果。

（二）“微信公眾平臺”的開發與運行

“微信對大學生思想行為影響”的實證研究認為，“大多數學生對微信的使用由被動變為主動，并開始向學習和休息時間滲透，低頭族和手機控比例的增加一定程度上表明微信已成為很多大學生的一種生活方式。”基于此，開發面向大學生的“微信公眾平臺”成為必然。“基礎”課“微信公眾平臺”的開發以傳播“微課”和其他輔助教學資料為目的，由課程組教師統一申請訂閱號并由任課教師根據自身興趣愛好與學科背景分工負責設計管理不同的知識模塊，課程教學開始后，任課教師要求班級學生關注該訂閱號并觀看和閱讀推送信息。“微信公眾平臺”最主要的功能是為“基礎”課的“微課”傳播提供移動互聯載體，同時也為思想引導類、心理感悟類及法治教育類等文字、圖片和視頻提供傳播平臺。“微課”視頻與推送文章相結合更容易滿足學生多元化的認知需求，而且師生還可以充分利用“微信公眾平臺”的留言功能就相關主題進行有效互動。這種線上的良性互動既可以彌補課堂教學互動不足的弊端，也可以使教師有機會更深入地了解學生的思想動態和心理傾向，為進一步加強和改進思想政治理論課教學提供了鮮活的素材。