一場“風波”

文/劉寧 江蘇省宿遷市實驗小學幼兒園

音樂活動中，孩子們對預設活動提出了新問題，對“風”產生了濃厚的興趣。尊重孩子的興趣，追隨他們從自己的興趣點出發，去探究風的形成、風的作用，從而去表演風，制作相關的道具服裝，一系列有關風的探究活動在自主選擇、自主游戲的過程中生發出來，孩子們在自己的最近發展區主動去構建與風的相關經驗，讓一個普通的音樂活動逐漸拓展、發散，教師和孩子都收獲了“柳暗花明又一村”的驚喜。

一、案例描述

上午的音樂欣賞活動“挪威舞曲”正在進行中。為了讓孩子更深入地感受A、B兩段不同的音樂，感知音樂的情境，我創編了兩段故事，結合音樂同時進行。在B段音樂中，為了進一步感受到音樂的沉、重、緩，我結合音樂的特點創設了“風來了”的情境。

1.追隨興趣，提出問題。

B段音樂開始了，我扮演的雞媽媽表現得十分緊張、害怕。“大風來了，孩子們趕快找個地方藏起來，千萬不要亂動！”話音剛落，“機靈鬼”堯堯的小手就高高地舉了起來，“劉老師，我想問一下這里面刮的是什么風？是不是龍卷風呀？”我還沒想好該怎么回答，“小博士”子儀立刻站起來了，“我覺得不對，刮的不是龍卷風，應該是臺風。”子儀停頓了一下，清清嗓子：“上一次刮臺風，引起山洪暴發，淹死了很多人和動物，臺風最厲害了！”“不對，不對！”子儀的反駁立刻引起了大家的爭議。堯堯迫不及待地站了起來，“劉老師,曹子儀說的不對，龍卷風是最厲害的！爸爸帶我看過《龍卷風》這部電影，那里的龍卷風能把很粗的大樹和房子吸起來，卷到很高很高的天上，非常可怕！”他一邊說一邊比畫著。很多孩子覺得堯堯說得挺有道理。“還有不同的意見嗎？”“我知道海風最厲害，它能把非常大的輪船掀翻！”小潔突然冒出這樣一句。“他們說的都不對，我認為颶風是最厲害的，它的速度可快了，這是我在書上看到的。”小揚急得小臉都紅了。

真不能小看了這些孩子，如果不是這場風波，我還真沒料到孩子們對風居然這么了解。為了給孩子們充分思考和表達的機會，我決定把這些“問題”拋給孩子,“到底哪一種風最厲害，它為什么是最厲害的呢？回家問一問爸爸媽媽，也可以在他們的幫助下看看書、上上網，查找有關風的資料，明天我們再接著討論。”

2.適時推進，展開討論。

第二天，孩子們帶來了許多有關風的書籍和圖片，還有的孩子讓爸爸媽媽把網上的一些相關資料打印出來。

討論活動開始了：“哪種風最厲害呢，你們找到答案了嗎？”龍卷風、臺風、海風、颶風、陣風、旋風、焚風、山谷風、季風，我讓孩子們把說到的風以及有關風的資料一一貼在前面的主題墻上。

還是堯堯第一個站了起來，“龍卷風的脾氣非常粗暴，風速極快，吼叫的聲音像打雷一樣。”“龍卷風產生的壓力能使汽車爆炸。”“龍卷風卷起的一粒小石子，像子彈一樣厲害，能穿過玻璃。”好幾次，孩子們爭論得顧不上舉手，有幾個孩子甚至站了起來。“龍卷風還像一個吸力器，把它碰到的水和石頭、樹木吸卷而起，一直吸到天上。”夢寒做補充。子儀緊接著說：“臺風的破壞力最大，臺風還常常伴隨著暴風雨，會造成洪水，淹沒人、房屋、動物和所有的東西。”“當臺風在海上移動時，會掀起巨浪！”“當臺風登陸時，會給許多動物和植物造成巨大的傷害。”彬彬有禮的宏宏說：“旋風會打轉轉，把地面上的一些東西吹到半空中，形成一個小漩渦。”小海指著自己帶來的圖片介紹：“從海上吹向陸地的風叫海風，從陸地吹向海上的風叫陸風，兩個合起來叫海陸風。”“海風還能形成云和霧，給人們的生活帶來不便。”夢寒緊接著作了補充。“小不點”浩洋激動地說：“颶風和臺風產生的地方不同，所以就叫不同的名字，颶風和臺風一樣壞！”

“颶風和臺風都是壞東西嗎？”我把浩洋這句話放慢速度重復了一遍，“你們同意戴浩洋的意見嗎？說說你的理由。”有的說同意，更多的是不同意。我讓表示同意的小潔先發表她的意見：“臺風、颶風、龍卷風把房子吹倒了，樹葉吹斷了，還把海浪卷起，害死了許多人，對我們人類造成了很大的傷害。”她指著前面的圖片說道。“不對，我聽爸爸說風也能用來發電。”子儀反駁。

既然孩子提到了風對人類的影響，我覺得應該讓他們進一步了解有關風的知識，“對呀，這些風也并非全給人類帶來不幸，除了‘罪惡’的一面，也有為人類造福的時候。臺風能給很多干旱的土地帶來豐沛的雨水；人們還利用風進行發電，節約很多資源；在酷熱的夏日，大風來臨，還可以降溫消暑。”追隨著孩子們的興趣，在回應的基礎上，我讓孩子們回家再查一查資料，了解風的各種作用，進一步豐富孩子的經驗。

3.深化行為，豐富活動。

星期五的上午，和孩子們一起開始了活動“挪威舞曲”的第二個游戲環節——表現音樂。這一次，孩子們更感興趣了，表現得非常投入。在進行音樂表演時，子儀提出了自己的建議：“劉老師我們可不可以扮演大風呀？”“我也想表演大風！”“我也想！”許多孩子的小手都自告奮勇地舉起來。在感受音樂結構、特點的基礎上，孩子們主動提出要在原有的角色里增加大風的角色。“好啊，當然可以！”于是孩子們自選角色，自主討論開始了：“你想扮演哪種大風，這種風是什么樣子的，做什么動作好呢？”孩子們比畫著、討論著，就大風的表演動作進行了深入的探討，因為有了前期的豐富經驗，孩子們創編出的風栩栩如生，形象生動。大風加入以后，我們的音樂游戲變得更加有趣、有序了，而且有了大風的約束，沒有一只雞寶寶亂動，他們投入在音樂與表演的情境中，當雞媽媽喊到：“孩子們，大風來了，快藏起來不要動！”所有的雞寶寶沒有一個違反游戲規則，大風出場后，有好幾只小雞都害怕得渾身發抖，無論是大風還是小雞，每個孩子都玩得很投入。在分享討論的時間里，孩子們對自己的表演提出了新的問題：表演的風還缺少一些道具和服飾！

于是新的活動“制作‘風’”開始了，孩子們從資源庫里找來了各種材料：紗巾、布，各種亮光紙、海綿紙、各種易拉罐、盒子等，孩子們兩兩合作，開始了他們的制作活動。晚上放學時，一些孩子還主動要求把制作的服裝道具帶回家，和爸爸媽媽一起加工、改造。

第二次的表演開始了，孩子們扮演的風——有的非常兇悍，張牙舞爪；有的則張開雙臂，表現自己的強大；還有的在做動作的同時嘴里發出低吼聲。孩子們的表演無論是情節、語言，還是動作和表情都有了巨大的飛躍。

4.有機篩選，生成主題。

第二周回來以后，孩子們對風的興趣不減，每天依然圍繞著風的話題進行交流：風從哪里來的？風到底有多少種？不同的風都有什么特點？——從孩子們的討論中可以看出他們探究的內容已經有了進一步的深入。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：教師要及時了解孩子的愿望，發掘孩子的興趣點，及時給予支持和幫助，保護孩子的興趣，保證孩子主動的學習和探索。我結合孩子們對風的了解及興趣點，從中篩選出一些有教育價值的、適合孩子們探究學習的內容，和孩子們一起生發出一系列有關風的活動。

于是，關于風主題的探究活動產生了。孩子們在活動中和風做起了各種游戲：“風在哪里”“讓物體動起來”“比一比誰的風大”“小風車轉轉轉”“畫一畫我眼中的風”。活動中孩子們想盡一切辦法嘗試著用紙、扇子、嘴巴，甚至轉動自己的裙子來制造風，努力用風讓物體跑得快一些；大家動手制作了美麗的小風車，在操場上你追我趕，玩得不亦樂乎。整個主題活動中，孩子們進一步了解、感知了風是由空氣對流產生的，風力有大有小，風速有快有慢，每一種風都有自己的特性，根據風來自方向的不同，人們還給風取了很多有趣的名字。孩子們眼中的風不再可怕，也變得千姿百態：孩子們作品中的風有的像一縷輕煙，有的張牙舞爪、猙獰可怕，還有的則嫵媚至極！

二、思考與建議

1.懂活動中孩子的需要。

充分放手，自主解決問題。當孩子在音樂活動中發現風的問題時，教師充分放手，讓孩子自主提出問題，鼓勵孩子自主解決。

提供支持，創設需要的環境。孩子的發展是依靠自身的需要來推動的，教師能夠根據孩子的探究需要，不斷提供支持，為孩子創造一個良好的活動與游戲的環境，讓他們自由選擇，不受干擾地滿足他們內在的需要，使活動得到自然地拓展。如在第一次表演風后，當孩子提出新的問題：缺少道具服裝時，教師從孩子的需要出發，提供支持孩子的時間、材料、活動等，為孩子創設能夠引發他們自然、自主游戲與活動的環境。

2.思想教育策略的運用。

（1）教師的介入——三思而后行。

孩子在音樂活動中出現“不合時宜”的想法時，教師沒有急于拉回，而是耐心傾聽孩子的想法，靜心等待孩子的討論，通過提問的策略介入，在活動中平行交流，引發孩子的思考、探究；通過分享交流的策略，給孩子相互學習、發現新問題的機會，幫助幼兒豐富已有經驗，建構新經驗。

（2）活動的生發——明確價值取向。

第一輪的音樂活動后，幼兒興趣不減，教師從興趣出發，基于幼兒發展的價值取向，和孩子們共同篩選與風相關的系列活動，搭建支架，引領探究，把孩子代入到更深一層的探究學習中，不斷豐富孩子對風的經驗。

3.看游戲中孩子的發展。

（1）良好學習品質的體現。

游戲中，孩子們始終專注于風的探究，從主動提出問題，解決問題，到積極搜集各種材料，大膽使用，有創意地制作與風有關的服裝道具，并大膽展現表演，再到第二輪的探究學習，整個活動中孩子們認真專注、敢于嘗試、勇于探究、樂于想象，表現出良好的學習品質。

（2）綜合能力的發展。

追隨孩子們的發展，我們看到孩子們發現有趣的事情時，愿意與大家一起分享；在合作制作道具的過程中，與同伴能友好合作、交往，主動傾聽和接受別人的意見，主動尋求家人的幫助，對服裝道具進行外觀上的改造；在聽音樂表演游戲的過程中，主動和同伴討論表演的角色、動作，認真傾聽音樂，大膽用各種動作表現風，認真理解活動規則的意義，每個孩子在自己的最近發展區都得到了良好的發展。

一個具有課程意識的老師要善于捕捉孩子在游戲、活動中的偶發事件，敢于放手，善于引導，根據孩子的需要提供支架支撐，用發展的眼光看待孩子，追尋更加適宜的教育，和孩子一起成長。其實在活動中，孩子們對我們預設活動外的事物感興趣，這是常有的事，作為教師大可不必緊張。如果遵循孩子的興趣，引導他們從自己的興趣點出發去思索、探究，我們的活動可能會“柳暗花明又一村”，我們也可能會收獲不一樣的驚喜！