由“造房子”引發的“追·破·活”策略啟示

文/郁曉潔 浙江省海寧市實驗園教育集團文苑幼兒園

隨著時代的發展，學前教育越來越受到社會與家長的重視。同時《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的出臺與推進，《幼兒園教育指導綱要》（試行）（以下簡稱《綱要》）的不斷深化，各地園區都在探索幼兒園課程的改革大計。與此同時，幼兒教師的兒童觀、教育觀也正不斷發生變化。而目前學前課程在改革中存在著三大矛盾：“課程理念凸顯兒童中心”與“行動以教師立場為重”，“教師心中有課程意識”與“行動上離不開教材與文本”，“教師有尊重個體差異的意愿”與“行動中大一統教學”之間的矛盾。

矛盾一：“課程理念凸顯兒童中心”與“行動以教師立場為重”之間的矛盾。

“以兒童為中心”是我們常掛在嘴邊的話，教師也都知道課程中要關注幼兒，但是當理念落實到具體的活動中時，總會存在部分教師根據自己的原有經驗及立場對課程開發的“點”進行簡易化處理、淺表性處理、斷章式處理的現象。這樣一來就容易造成幼兒興趣寡淡，學習積極性差，與預設實效相距甚遠的問題。

矛盾二：“教師心中有課程意識”與“行動上離不開教材與文本”之間的矛盾。

教師都知道應該有課程意識，要尊重幼兒的年齡特點以及原有經驗，要關注幼兒學習領域的核心價值，但是在實際的教育教學活動中卻不乏一些教師存在“本本主義”的思想，即嚴守“教學參考書”，以教學參考書為“圣經”。

矛盾三：“教師有尊重個體差異的意愿”與“行動中大一統教學”之間的矛盾。

世界上不可能有兩片一模一樣的葉子，更不可能有兩個一模一樣的孩子。同一個班級的孩子雖然年齡接近，但是個體之間的差異還是顯而易見的。由于我國“大班制教學”與“兩教一保”的配置原因，幼兒園課程在實施過程中更多的是大一統的集體教學，缺乏個性化的處理。

那么，在實際的教育教學過程中該如何處理好這些矛盾關系，從觀念與行動上切實轉變過來，助力幼兒身心和諧而富有個性地全面發展呢？

近期，我園中班幼兒開展了“造房子”的原創主題活動，在思想上給我們帶來很多啟發，給我們的教育觀也帶來很大的沖擊。

★啟示一：“追”隨幼兒興趣——從“我想造房子”到“真的可以造房子”

一直以來我們都在強調要尊重幼兒的原有經驗，《綱要》中也明確提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引領者”，要關注幼兒在活動中的表現與反應，當幼兒的興趣點爆發出來后，作為教師又是否能夠接住這個“球”呢？在“造房子”主題活動中，幼兒從“我想造房子”到“真的可以造房子”，甚至還“可以造真的房子”就很好地詮釋了這一點。

1.接“球”——敏銳捕捉。

中班“造房子”的活動主題起源于幼兒對于對面建造中“建筑工地”的關注。在二樓平臺做操時，幼兒經常被對面移動的吊機、工人叔叔敲敲打打的聲音所吸引。逐步建造起來、慢慢變高的房子讓幼兒驚嘆不已。正是捕捉到了幼兒的這一興趣點，并且追隨幼兒的興趣，圍繞“造房子”引發探究性原創主題活動應運而生。

2.顛“球”——腦力激蕩。

當然僅僅只有這些是不夠的，我們需要充分了解幼兒的原有經驗，進一步追隨幼兒的興趣點。于是我們又安排了“腦力激蕩”活動，以此來捕捉幼兒對于“造房子”的探究興趣點，發現幼兒對造房子的工具、材料、結構及施工過程等都十分感興趣。有的幼兒說：“造房子是用水泥、磚頭混一起的，需要挖土機挖坑，水泥攪拌均勻涂在磚頭上造起來，然后蓋上屋頂，造好后再涂顏色，還有吊機遙控……”有的問：吊機為什么要用遙控機來操控？為什么造房子外面要鋪上布？為什么要有柱子？為什么要戴安全帽……通過腦力激蕩，“造房子”的主題內容越來越豐富！

3.傳“球”——價值判斷。

《指南》指出：幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒已有的經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。在腦力激蕩后，我們從幼兒的交談、介紹中了解到他們對于造房子的想法很精彩，困惑也不少。

那么，是不是所有幼兒說的相關內容都要在主題開展過程中呈現出來呢？是不是幼兒表達的每一個困惑都要組織集體活動一起去解決呢？其實不然！作為教師，不應被“尊重兒童”的觀念綁架了手腳，教師除了是幼兒學習的合作者、支持者，還應是幼兒學習的引領者，所以這時候就需要教師從專業的角度對幼兒的這些原有信息進行價值判斷，挖掘大家的共同興趣與教育點，根據幼兒教育教學的核心經驗、幼兒的年齡特點以及最近發展區來幫助幼兒預設主題推進框架。

在價值判斷后，本主題主線基本以造房子任務驅動的形式展開。從“策劃設計房子、投票選擇分組、細化方案”到“收集材料、探索造房子”，再到“參觀工地、完善方案”，最后延伸“關愛工人叔叔”的思路展開，讓幼兒主動探索和體驗造房子的樂趣、問題、辛勞、成就等等。

★啟示二：“破”除本本束縛——從“書上怎么說”到“我們去試一試”

學前兒童的學習是基于其原有經驗的，之所以學前階段沒有統一的教材也正是因為沒有哪一部教材能夠適合所有幼兒園的幼兒，都能有效地利用相關資源，與幼兒的原有經驗對接。而且學前兒童以具體形象思維為主，說教式純粹以被動為主的學習方式，與學前兒童的認知方式、學習特點并不相適應，因而也難以促進幼兒的發展，實現新課程的目標。

正如這次的“造房子”主題，相信沒有哪本書會介紹幼兒如何造房子，類似主題是如何開展的。但這確確實實是這些幼兒十分感興趣的內容與主題，那么我們不妨一起去試一試吧！為了提升教師對主題課程的執行能力，以有效的教研帶動課程的有效實施，進而提升課程質量，教師對本主題進行“主題審議”，即通過教師集體智慧對主題中的問題進行商議并作出選擇和決策。隨著幼兒園課程建設的不斷發展，主題審議在幼兒園課程中的價值顯得日益重要。

1.“問題式”審議，針對前期腦力激蕩中的關鍵性問題，進行重點審議。

“問題”是整個主題審議的關鍵點。因此在腦力激蕩前，教研組內就已經商議出“關鍵性問題”，然后捕捉幼兒的回答。教師根據幼兒的回答進行統籌性的剖析與價值判斷，初步確定主題發展脈絡。正如“造房子”主題在前期審議過程中發現幼兒對參與造房子的興致很濃，但是在具體主體實施過程中如何讓“造房子”主題活動不流于形式，使其真正滿足幼兒的學習需求，讓每個幼兒都能參與其中，并且切切實實在主題推進過程中都得到一定的發展呢？基于這樣的重點問題，組內進行重點審議，就此問題展開激烈的討論。

2.“辯駁式”審議，針對組內成員的不同意見，進行“辯駁式”審議。

這種審議方式需要將教師分成兩個團隊，根據同一主題及幼兒的興趣點，兩個小組分別進行主題討論，搭建主題框架。然后分別進行闡述介紹，進而兩組成員進行辯論，發表主題搭建的觀點。這樣的審議方式最終可能形成兩種走向：一是雙方達成共識，取各家所長，優化成同一個主題框架；二是各有所長，且無法融合，此時允許求同存異，統一教研組內分兩種模式推進主題。

在這次的主題審議中，中班教研組長先向大家介紹中班前期主題幼兒的興趣點和問題。接著，所有教師分成兩組針對中班原創主題“造房子”進行了主題前審議的分組討論。每組結合幼兒興趣點和問題，以《指南》為出發點，充分考慮幼兒的學習方式，挖掘教育資源，從而進行目標的確立和活動的預設。分組討論結束后，兩組人員就自己組討論的結果進行了展示，出現了兩種完全不同的思路。面對主題審議中出現的異議，教師自動分成了兩組進行“辯論”。兩組教師根據自己的觀點，大膽地表達想法，多種思維在辯論的過程中得到了碰撞。

通過“辯駁式”的審議研討，大家不僅知道了每組“造房子”主題開展的“所以然”，更加清楚了為什么如此設計與安排的“之所以然”。在互相的思維碰撞中，中班“造房子”主題不斷被優化。

★啟示三：“活”化主題推進——從“框架早搭好了”到“還有哪些生發點”

一直以來，主題的架構都是在主題啟動前完成的，然后教師分頭備課，按節奏組織教學活動。通過前期的腦力激蕩，我們發現幼兒對造房子的工具、材料、施工過程、房子結構等十分感興趣。梳理幼兒興趣點的同時，也分析主題的價值，于是將本主題的開展主脈絡梳理為“我們來造房子”，以任務驅動式進行“前期準備”、分組，并在建造房子過程中以問題形式逐個突破來“具體建造”。

1.改變一：橫向發展——分組開展“項目式活動”。

在第一階段“動工前準備”，幼兒在策劃“造在哪里，造怎么樣的房子”中，發現幼兒對三種房子的興趣特別濃厚，分別是“木頭輪子房”“草棚房”“磚頭房”，正是基于幼兒這樣的需求，我們決定對主題框架進行調整，以“項目式”的方式來分組推進。就這樣通過幼兒的自主選擇，三個建筑小分隊正式形成，小組長又重新召集隊員，對之前設計的房屋建造方案進行進一步的細化，并完成組內分工以及材料的收集。

感悟：“如何最大程度地滿足孩子們的不同學習需求”一直我們不斷探索與努力的方向。在“造房子”主題推進的過程中，教師通過協助幼兒通過“投票甄選—自主站隊—競選組長—小組優化—實施建造”的方式，將幼兒的多個興趣點以小組推進的方式開展，可以說是一個新的嘗試。班內的三位教師分別分到三個小組，協助幼兒完成房屋的建造工作。在每一個造房小分隊的建設過程中，幼兒的主動性被最大程度地激發，參與的積極性很高。

2.改變二：縱向推進——靈活安排“彈性化活動”。

三個建筑小分隊在第二階段“實際建造房子”的主題推進過程中，困難重重。比如“磚頭房小分隊”在初次嘗試建造磚頭房時，就遇到了問題，由于草坪地面不平，砌了很快就倒，房子又太小；幼兒自己探索解決方案，加水泥，加沙子，但依舊失敗了。

于是幼兒去參觀建筑工地，現場咨詢建筑工人，還生成了“怎樣拌好混凝土”的教學活動。回來后他們進行了二次建造，實現了四個改變：重新選址——草坪變水泥地，用木板丈量——小房變大屋，調整材料比例——隨意攪拌變科學配比，真實操作——小玩具變真工具。第三次建造，又遇到問題，房子造高后會傾斜，會倒；于是電話聯系泥水匠，邀請工程隊現場指導，進行調整：磚塊錯位砌、挑出混泥土中的石子。眼看著造磚頭房子迎來大進展，可是在后來的建筑過程中又遇到難題，連日暴雨，有些幼兒泄氣了。于是生成了集體辯論活動“下雨天能不能造房子”。辯論后統一了思想，大家鼓起勇氣，同時改進裝備，穿雨衣雨鞋，繼續建造。

通過幼兒不斷探究與努力，三幢房子最終圓滿完工。同時根據每一次活動中幼兒的活動生發點，主題活動推進脈絡不斷地被調整。于是最終生成了主題網絡圖（具體見右圖）。

感悟：實踐告訴我們，預設活動要凸現“以幼兒為本”的教育理念，而生成活動更多地來源于幼兒在主體實施過程中的興趣與問題。在預設計劃時，不能將計劃制訂得過細、過于繁瑣，而應留出一定的彈性空間，關注活動中的價值生發點，依據的幼兒的活動表現及興趣預設多種發展思路，提出多種設計方案，并依據教育目標及時調整預定的教育計劃，制訂出生成活動的最佳指導策略，引起幼兒進一步探索的欲望。所以說，在生成活動中，教師預設的內容更多了，要做的準備也更寬泛了，只有將教師預設活動與幼兒生成活動有機結合起來，才能最大限度地體現課程的價值。

后記：

由于幼兒年齡的制約，這一階段的幼兒思考與活動能力有限，常無法對事物做深入的研究，如何助他們一臂之力，把他們的學習興趣引向深入呢？很多時候我們都想當然地以為我知道，我了解，我明白，但是在實際的教育教學過程中，行動與思想之間還是存在很大的矛盾的。只有在實際的教育教學過程中正確處理好三組矛盾關系，從觀念與行動上切實轉變過來，才能更好地助力幼兒身心和諧而富有個性地全面發展。

我們在中班幼兒“造房子”的原創主題活動的開發與實施過程中，感受到極大的心理沖擊與啟發。從“我想造房子”到“真的可以造房子”啟示我們應“追”隨幼兒興趣；從“書上怎么說”到“我們去試一試”啟示我們應“破”除本本束縛；從“框架早搭好了”到“還有哪些生發點”啟示我們應“活”化主題推進。幼兒“造房子”帶來的啟示良多，都值得我們不斷思考，特別是如何才能最大限度地發揮課程的價值。

教育教學，沒有最好，只有更好！而我們愿意百分百地努力審視，去學習，去奮斗！