從“三個一”出發，談課程資源建設

文/高麗澤 江蘇省常州市新北區銀河幼兒園

自課程游戲化以來，課程資源為幼兒園課程改革打開了新的思路。關注資源建設，就是關注幼兒，關注幼兒的生活，這也意味著我們的課程開始從文本主義走向幼兒鮮活的生命。為全面有效推進課程資源建設，促進課程資源在幼兒園實踐中的落地生根，我們開展了基于資源建設的“三個一”微課程行動，即每周一次教室游戲材料盤點和整理課程，半月一次戶外植物資源觀察課程，每月一次社區資源體驗課程的專項活動。現將我們的實踐經驗梳理如下：

一、每周一次教室游戲材料整理課程

（一）價值分析

整理課程到底是誰的課程？整理教室到底是誰來整理？它又有著怎樣的發展價值？帶著這樣的思考和疑惑，我們尋找了相關的理論支持，發現了它的發展價值點：整理教室物品不僅僅是教師的“責任”，更大程度上應該是幼兒自己的責任，是幼兒的工作；同時整理教室也是幼兒成長與發展的“必修課”。綜上，我們認為幼兒自主意識的萌發、自主能力的提升是我們整理課程的核心。

（二）我們的行動

1.整理什么？

（1）整理的內容。

針對教室材料整理課程，我們可以從整理教室和整理自己兩個方面來嘗試開展。在整理教室上，可以和幼兒一起定期對教室游戲材料進行盤點和整理，知道班級有什么，怎么放；對一些材料柜子進行規劃擺放設計；定期對班級常規的規則性環境進行調整和補充。在整理自己方面，可以從勞動教育著手，幫助幼兒樹立“我是班級主人翁”的意識，凡是幼兒自己能做的，讓他自己去做；凡是幼兒自己能夠想的,讓他自己想。比如自己整理自己的衣服、椅子、柜子、床鋪、水杯、碗筷等。

（2）整理的推進路徑。

①誰來整理？（分工合作：管理員、小組）；整理的時候注意什么？怎么整理？（序的培養，先……再……）；什么樣的是一類？（分類）；各個區域的整理注意點。

②做標記：為什么做標記？（標記的由來）；標記怎么做？標記是什么意思？（認識標記）；標記的更換；標記的維護。

③維護：整理之后怎么維護整潔？（珍惜他人勞動成果）；物歸原處（培養及時整理的習慣）。

④安全衛生干凈：怎么選擇勞動工具？有哪些擦拭的方法？

2.怎么整理？

（1）整理前：整理課程要從幼兒一周游戲中產生的問題和需要開始，這個問題可以由幼兒發起，也可以由教師發起。教師要有發現的眼睛，從幼兒的偶發事件、興趣或現實發展需要出發來發現有價值的資源。比如教師發現幼兒對自己的物品總是丟三落四，家長包辦代替也較多。在幼兒園中，幼兒自己的收納柜雜亂無序，他們通常是把物品往柜子里隨手一放，無整理的意識。于是針對這一問題和現象，教師就可以開展整理柜子、自己的事情自己做等系列自我服務的整理課程。

（2）整理中：①借助實物、現場、圖片、視頻等方式，將幼兒帶入情境。教師要有智慧的方法，創設情境和機會，引導幼兒自己發現問題，讓解決問題真正成為幼兒的需求，變成課程的內容。②當幼兒發現問題后，我們可以借助談話討論，共同商議解決問題的方法。將經驗進行共享，步驟進行呈現。③在過程中，我們可以通過兒歌、同伴互學、實踐操作、家園合作、圖示視頻展示等多種學習方式，鼓勵他們不斷學習和鞏固整理經驗和習慣。④借助環境上的經驗共享和步驟呈現，促進幼兒對整理的認識和方法的獲得。

（3）整理后：在后期的維護跟進上，也可以通過自我檢驗、同伴互促、家園攜手、值日生制度、教師抽查等方式進行延伸跟進，鞏固習慣。

（三）我們的思考

1.整理課程來源于對幼兒的生活觀察，服務于幼兒的生活。

幼兒的整理，能為自己生活的環境帶來舒適和方便。教師要有發現的眼睛，觀察幼兒的生活，從中捕捉有價值的資源，開展課程。幼兒在“整理”的過程中，從簡單的整理，逐漸走向分類、排序、設計標簽等更深一步的課程。經由課程，引導幼兒養成自主整理的習慣，讓幼兒的生活更有質量。

2.整理課程需要充分的時間來保障，需要多一點儀式感。

時間上的充裕是保障課程有效實施的基礎，為了保證時間的充裕，我們要利用一整個下午實踐開展班級的整理課程。先給整理課程一個儀式感，讓幼兒感受到整理課程的重要和意義。當然這種時間也不是固定不變的，如果在日常的分享交流中遇到與整理相關的話題，我們也會根據幼兒的需要和興趣，彈性整理時間。總之，充裕的時間是保障。

3.整理課程落實四個關注，注重家園合作。

落實四個關注，一是關注幼兒能做什么，凡是幼兒能做的，放手讓幼兒自己去做，比如洗碗洗杯子，自己打包床鋪等，這些都可以嘗試讓幼兒自己去完成。二是關注幼兒能做成什么樣，了解幼兒的問題和基礎。比如在自己洗碗的過程中，發現飯碗沒有吃干凈，導致下水道堵塞等問題，再來和幼兒一起商量。三是關注幼兒的積極性，鼓勵幼兒積極參與到勞動課程中來，不怕臟，不怕苦。愿意為集體服務。四是關注家園合作，校園內的勞動課程是一部分，更需要在家庭中滲透。讓勞動成為幼兒的一種習慣。

二、半月一次戶外植物資源觀察課程

針對半月一次的戶外（園內）植物資源的觀察課程，我們充分利用幼兒來園、散步、戶外活動、離園等時間段讓他們對園內植物開展持續的多次觀察，制作動態的植物胸牌。慢慢從教師帶領幼兒每日觀察植物的變化，到幼兒主動觀察、記錄，制作動態的植物胸牌。

（一）價值分析

園內植物，作為一直存在于幼兒生活中的自然資源，有什么價值和發展點呢？我們對接《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），找到了可能的發展點：（1）觀察力：幼兒能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同；（2）探究力：通過觀察課程的展開，幼兒具有一定的探究能力。親近自然，喜歡探究，喜歡接觸新事物，經常問一些與新事物有關的問題；（3）好奇心：喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物、現象充滿了好奇心；（4）表征能力：幼兒喜歡欣賞自然界和生活環境中美的事物，能夠關注其色彩、形態等特征。

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（二）我們的行動

1.讓幼兒與自然資源發生互動，讓學習多一些可能。

我們要讓自然植物資源變成課程資源，對應的活動是：把幼兒帶進現場，捕捉他們在現場發生的關鍵信息，他們在聊什么？他們在說什么？他們在關注什么？他們感興趣的是什么？比如在“有趣的葉子”主題中，幼兒發現地上有各種各樣的樹葉，討論起來。有的關注樹葉本身：“我發現樹葉上有線，想知道是什么線”（樹葉的構成），“樹葉一半是不綠的，一半是綠的”（樹葉的顏色）；有的關注樹葉和樹葉的不同：“我的葉子很小很小，別人的都是大的”（樹葉的大小不一樣）；還有小朋友關注樹葉的味道等。這些現場的寶貴信息也為我們后期的課程開展提供了方向和依據。

2.把自己或者小組觀察的植物信息進行分享交流，同時嘗試記錄。

根據幼兒的興趣或者信息進行植物認領，進行二次觀察或者親子觀察拓展。每個學期初，我們都會進行植物認領活動，幼兒會對自己感興趣的植物進行深入的調研，并以半個月為周期對認領植物進行多次持續觀察。鼓勵幼兒在生活中悉心觀察、體驗，觀察不同樹種的形態、色彩等。通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發現。并把自己的發現通過專項的交流與同伴進行分享，在過程中提升自己的記錄水平和語言表達能力。

比如在八角金盤的植物觀察活動中，幼兒在直接感知、仔細觀察、認真對比后發現八角金盤的特點：鋸齒葉形，有7～9個葉片，并愿意表征其特點。小米說：“葉子長得很像我們的手掌，葉子的角就和我們的手指一樣。”六六說：“像圍兜。”貝貝說：“像皇冠。”Woody說：“像下雨天我們撐的小傘，給我們擋雨。”天天說：“像旅游的時候戴的帽子。”灝灝說：“還像獅子的鬃毛。”幼兒的繪畫表征能力大大提升了。

3.把表征的信息進行“掛牌”，并就其中新產生的問題或者話題進行課程延伸。

植物動態的胸牌是植物觀察課程的顯性成果，是幼兒對植物觀察信息經驗的匯總和展示。通過這種“掛牌”的環境創設，讓幼兒的成長看得見。

(三)我們的思考

1.要有發現的眼睛——敏銳。

植物資源的觀察課程其核心在于幼兒對身邊植物的關注和觀察。在課程實施過程中每個階段對植物觀察的信息不是絕對的，也不是求全的，而是根據幼兒當時對植物資源的認知水平以及現場觀察的敏感度等來決定的，觀察課程的關鍵在于幼兒對植物資源探索的熱情延續以及相關能力的逐步發展。在植物觀察課程推進中，教師一定要有發現的眼睛，面對幼兒身上的資源，如果沒有把握時機加以關注，就不可能引發他們學習的可能。比如散步時候發現的小松果引發了幼兒對果子的興趣和關注，而后引發了對八角金盤果子的關注，對梧桐果的關注，而后生發了一系列關于春天的種子的觀察課程。我們要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

2.要有課程的遠見——專業。

我們要從課程的角度意識到，幼兒園戶外存在的一草一木一花對幼兒經驗的發展是有意義的。關鍵在于幼兒有沒有機會跟它們發生深度的互動關系。教師要有這樣的課程敏感度和意識，讓幼兒和植物之間發生深度多頻的互動，在互動的過程中，發現植物的生長變化和特質，感受自然的美好。教師要和幼兒一起去關注身邊的植物，要充分利用自然環境和社區資源，擴展幼兒生活和學習的空間，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

3.要享受和孩子一起感知和探究的過程——愛。

在觀察課程中，教師一定要懷有一顆赤子之心，和幼兒一起用發現的眼光、探究的方式來感知我們這個鮮活有趣的世界。教師自己要享受這個探究的過程，感受到過程中的有趣，并把自己的情感傳遞給幼兒。而后再支持幼兒自發的觀察活動，和他們一起發現分享周圍新奇、有趣的事物，一起尋找問題的答案，形成合作探究式的師生互動。讓幼兒在自然中學習、探索，鼓勵他們用獨一無二的表述方式去記錄。我們在旁邊輕聲說：你看……在凝神的過程中他們終將明白，探索永不停息……

三、每月一次社區資源體驗課程

（一）價值分析

幼兒的日常生活是課程內容的來源，是幼兒的學習資源。社區資源體驗課程最大的價值在于拓展幼兒的生活空間，引發幼兒對周圍事物和現象的關注和興趣。在資源地圖研究推進的過程中，我們以觀察為基礎，預設在前，深入理解《指南》，依據《指南》分析在這些資源中有可能引發出的幼兒的學習與發展，分析資源的價值，預設幼兒的發展。現將具體價值和發展點梳理如下：

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（二）我們的行動

1.圍繞體驗的資源點，在體驗前要組織多元化的經驗調查。

圍繞一個資源點，在體驗前，通過多元化的方式進行經驗調查，如分享交流、繪畫表征、問卷調查、個體訪談等。形式的多元既能夠滿足同齡幼兒的個體差異，又能夠滿足不同年齡段幼兒的發展需求；既能夠了解個體情況，又能夠兼顧集體經驗。追根究底，做調查的目的有兩個方面：（1）幼兒對資源點已經了解了哪些？（2）在整個的調查當中幼兒所反映出來的，還想了解什么或者做什么？簡單來說，一方面是了解他們的基礎，另一方面是洞悉他們的需求，即興趣。

2.通過前期的調研和交流，學會讓幼兒做體驗計劃。

你最想去做什么？你想了解什么？做一份屬于自己的體驗計劃（每個人都是不同的），也就是說每個人給自己定的什么任務，都是個性化的。比如在新龍生態園的體驗活動中，每個幼兒都準備了一個旅行杖和任務卡，提前和其他幼兒交流并明確任務，找自己喜歡的自然寶藏。

3.讓幼兒帶著自己的體驗計劃去現場深度體驗。

讓幼兒學會借助一些工具，去記錄自己的所見所聞，所做所思，把在現場體驗到的信息及時地記錄下來，整理出來。

4.體驗結束后，及時地組織幼兒就自己的體驗過程以及收獲，進行分享交流。

重點關注的是體驗計劃的完成情況以及幼兒在現場是如何去體驗的，有何新發現。聚焦：一是計劃完成得怎么樣？二是為了完成這個計劃，你在現場是怎么做的？三是有何發現或者問題？比如在新龍生態園，小班幼兒發現了很多蒲公英，分享交流后，他們一起總結了蒲公英的特點：可以吹，蒲公英上面是圓圓的，葉子是綠色的，葉子的邊緣像牙齒一樣，還可以做成藥。

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5.就幼兒分享交流中共同感興趣的信息，進行后續課程活動的設計與跟進。

比如在新龍生態園之蒲公英主題中，現場分享后，考慮幼兒對蒲公英還存在什么問題。通過家園合作的方式，充分支持幼兒的自主學習，鼓勵家園共育。我們設計了《我還想知道的蒲公英》調查表，進一步拓展幼兒的經驗。同步在區域投放繪本《蒲公英的旅行》，通過不同形式的分享，讓幼兒感受、欣賞各種不同形式中的蒲公英，并開展相關美術活動等。

我還想知道的蒲公英

（三）我們的思考

1.多次互動，循序推進。

社區體驗課程不是一蹴而就的，而是在幼兒與體驗場一次次互動中不斷豐實、完善的。為此教師要做的就是多次把幼兒帶進場域，不斷跟進觀察幼兒的問題、發現，進而給予適時、適宜的支持，用一個個鮮活的故事讓資源地圖活起來。同時選擇的社區體驗點一定是大部分幼兒熟悉的，如果不熟悉，建議借助家庭資源進行前期的接觸。比如在進行江南環球港的社區資源體驗活動前，就邀請家長帶幼兒一起去環球港進行熟悉，關注幼兒的興趣點是各種游樂、購物還是建筑等。

2.充分預設，豐富經驗。

教師要對資源點行走的路線、蘊含的信息以及存在的價值進行前期的調查和分析。行走路線怎么走更科學合理，哪些地方存在有價值的資源，它可能會給幼兒帶來哪些發展，對照《指南》去分析資源點可能會給幼兒帶來哪些體驗的價值。比如在對常州博物館這個資源進行踩點和價值分析后，教師就預設了包括常州建筑、常州交通、常州標志建筑、常州名俗等幾方面可能開展的內容。

3.家園攜手，拓展經驗。

家長不僅是課程的評價者，也是課程的實施者、組織者，我們要引導家長拓展幼兒的經驗。在常州標志性建筑的調查過程中，班級的家長有的帶幼兒實地參觀，有的帶著幼兒通過網絡了解標志性建筑的信息等。家長可以解放老師的雙手和雙腳，給幼兒的學習插上翅膀，給他們多次體驗、個性化學習提供更多的機會和可能。

4.多元組織，立體開展。

在組織方式上，以往更多依托集體教學的方式，但是在社區資源體驗課程實施的過程中，教師更多是為幼兒提供環境、材料，讓幼兒在實踐體驗過程中進行探索、發現、表征等，傾向于通過小組活動、個體跟進、區域拓展等來滿足幼兒個性化的需求。

借助“三個一”微課程建設，教師進一步深化了對課程資源建設的理解，提升了對課程資源的敏感性以及課程設計、實施和評價能力。同步梳理了課程資源開發利用的路徑，突破對課程資源地圖開發利用的實踐研究。更為重要的是，教師的課程觀、兒童觀在實踐中不斷改善；幼兒的學習場域、學習方式發生了變化，自主性增強，自信心萌發。