讓孩子“玩起來”
——品味那一段有主題的教育生活

文/錢旻 東部戰區空軍保障部機關幼兒園

從什么時候愛上教科研，是一次質疑的目光，是一段沉浸的思考，是一堆文字中的尋找，還是一次調整后的驚喜……我也說不清了，但正如日本教育家佐藤學口中的“螞蟻之眼”——所見有限卻極限細致，我曾經緊緊圍繞“讓孩子‘玩起來’”這件事，經歷了一段有主題的教育生活，那一個個小小的片段讓我細細品味，回味無窮。

問題凝聚：

研究日志：玩起來了嗎？

幼兒園角色游戲時間到了，今天所有年級組長一起進行班級角色游戲檢查，到每個班走一走，轉一轉，老師們談論著角色游戲中精美的游戲材料、游戲場景，我卻捕捉到了這樣的一個個瞬間：

火車站游戲中，今天的乘客少，“小司機”卻呆坐在火車頭的位置，無奈地看著其他小朋友玩。我問“你怎么不出去玩啊？”“老師說了，要留一個人不能走，堅守崗位！”

在玄武湖游戲區域中，丁丁作為玄武湖管理員正在在玄武湖（地上藍色紗巾區域）上劃著小船撈樹葉，撈完了就把樹葉收拾到小桶里，收拾完了他一臉茫然。我問：“你在干什么？”“揀樹葉。”“為什么要揀樹葉？”“老師說要揀的。”“揀好了呢？”他搖搖頭。

某位老師在我旁邊悄悄地說：“剛開始讓幼兒玩游戲的時候就要盯著一個游戲玩一段時間，不要讓小朋友換游戲，這樣才能會玩，才能玩得好！不然會亂得一塌糊涂。”

孩子們“呆坐”“一臉茫然”，這樣是玩起來了嗎？這樣的游戲能夠達到增進兒童心理健康，促進兒童自我成長的目的嗎？

“盯著玩”“不讓換”“精美的場景”“老師說的”這樣能讓孩子真正玩起來嗎？

我一頭扎進描寫“游戲”的文字中去，去看看學者們是怎么說的。

赫伊津哈說道：“……而在這種激動、這種專注、這種生機勃勃的力量中，存在的正是本質，游戲的原初品質……大自然給我們的是游戲，是有激情、有歡笑、有愉悅的游戲……”

希勒：“游戲狀態中的人實現了實在與形式的統一，偶然與必然的統一，受動與自由的統一，因而是自主、自由、自為的。”

伽達默爾在《真理與方法》中談道：“……游戲就是具有魅力的吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中去的東西，就是在游戲中贏得游戲者的東西。”

黃進博士總結了游戲精神：“游戲精神是一種共同理性和感性的美的精神；游戲精神是生命本能得以充分展示和釋放的精神；是一種閃爍、聯合、緊張、輕盈、均衡、沖突、神秘等等諸多要素的組合與對話；是一種投入、沉迷、消除種種對立和分裂的精神；是一種重復往返和不斷更新的結構；是無始無終、否定、開放和創造的精神；……它是自由的精神。”

華愛華撰文寫道：“游戲擺脫了功利性目的的束縛而獲得了自由的快感，實現了娛樂功能。”

……

快感、激動、愉悅、歡笑、安寧、緊張——游戲中的人都有著正向的情緒；專注、投入、卷入——游戲中的人都沉浸其中；自由、自主、自為、自信——游戲中的人更加能找到自我，這才是游戲。我想的沒錯，在這樣的理念與組織形式下，孩子們常常“玩不起來”，那么我可以怎么做才能讓更多的孩子“玩起來”呢？這樣的一個問題常常縈繞在我的腦海，我上班想、回家想，某天突然靈感在不經意間出現了。

靈感乍現：

研究日志：游戲超市

兒子5歲了，今天高高興興地來到了好朋友家，朋友拿出來許多玩具，有小醫院，有披薩餅餐廳，有給娃娃洗澡的玩具，有換衣服、洗衣服、晾衣服等等這樣一套一套的玩具，排成一排，就像一個小超市。兩個小朋友玩得特別開心，一會玩娃娃家的游戲，你當爸爸，我當媽媽；一會玩披薩餅店的游戲，你當廚師，我當顧客；一會兒又玩醫院，你當醫生，我當護士……有的游戲玩的時間長，有的玩的時間短。他們玩得興高采烈，不停地交流，甚至是發生矛盾后又妥協，不亦樂乎。游戲就應該是這樣吧，有變化，有調整，幼兒可以嘗試各種行為和方式玩游戲。再想想幼兒園里的游戲，主題場景擺好，游戲材料逼真，游戲場景逼真，無法調換和組合，這樣其實就是把幼兒裝進游戲，是“game”而不是“play”。

看看幼兒園里的游戲：游戲場景逼真，“小司機”“收銀員”“售票員”等在游戲中既不能換人，也無法調換主題，幼兒在游戲中的活動空間被不斷壓縮，才出現那么多幼兒在一個固定的游戲主題中無所事事，“玩不起來”。我的靈感來了，如果我創設一個像超市一樣自助式游戲的場景，讓幼兒在游戲時可以自由邀請同伴，自己選擇并組合游戲材料開展游戲，自由進出游戲和轉換游戲，就能夠更加契合游戲通常所具有的本質特征“非真實性、內在動機、過程導向、自由選擇和積極情緒”，幼兒更容易“玩起來”。于是我申報了江蘇省“十二五”課題《“自助式”角色游戲——一種為兒童自主發展奠基的新方式的研究》。

研究日志：方寸之間

中班上學期，在下午玩玩具的時間，小莫那一組有3個孩子，不用看，就知道他們正在用寶高玩具玩 “角色游戲”。小莫拉著我說：“老師，這里有兩個寶寶的爸爸媽媽還沒有來接他們，我讓他們到這里來等。”我很感興趣地走過去，聽到幾個小朋友說：“這里是幾個小朋友在上興趣班，還沒有下課！”我一看，好幾個人偶坐在一邊。“其中有兩個孩子的爸爸媽媽沒有來接，他們還不著急，另外兩個小朋友急得都要哭了。”靜靜拿起一塊積木開始打電話給家長：“喂！你怎么還不來接你家孩子啊！哦！堵車啊，哦！快點啊！”他們又給我介紹：這里是教室，這里是睡房，這里有許多的桌子用來上課，還有校車，小朋友們早晨坐校車來上幼兒園，這里是加油站……并且還一邊說一邊相互補充著、調整著、笑著，孩子們激動得鼻尖上冒出汗珠。我原來以為他們只是在玩給娃娃燒飯的游戲，沒想到，就是這一張桌子的方寸之間，3個孩子自己建構著主題，有邏輯性的情節，并快樂地游戲了很長的時間。

這是中班上學期的幼兒玩游戲的一個片段。這樣專注地交流、專注地搭建自己設計的藍圖、專注地合作表達自己設計的故事情節，在這“方寸之間”展開了這么多的故事。他們也真正地“玩起來”了！

是什么讓幼兒在一張桌子上“玩起來”了呢？這張桌子上的玩具有什么不同呢？我仔細觀察：人偶12個，汽車4輛，方形積木（長方、正方）若干。

如果說有什么不同，那就是這一組的玩具中有了很多的人偶和汽車，孩子們就聯系起了自己的生活經驗，創造性地玩起了上幼兒園、午睡、上興趣班、爸爸媽媽接寶寶等情節，人偶和汽車不正是幼兒的游戲線索？它們給幼兒的想象打開了一個通道，是高真實性、高細節化的。

那些方塊積木可以變成床，可以變成圍墻，可以變成車廂……這些材料是非真實的，可以讓幼兒建構和替代，可以幫助幼兒豐富“玩”的內容，讓他們越玩越起勁。可見，游戲中的低真實性材料和高真實性材料的有機結合應該能幫助幼兒創造性地開展游戲，玩得更加專注而放松。我想我的“材料超市”應該也可以從真實性的角度圍繞游戲線索類材料和游戲豐富類材料兩個部分投放。

琢磨澄清：

游戲日志：“玩起來”的商店游戲

班上還剩3個孩子，他們正在一邊玩插粒一邊說著話，突然崔恒基說：“老師，我剛才在那里開了一個小商店。”“是嗎？”我蹲下來，興趣盎然地說：“在哪里啊？我可以買點東西嗎？我最喜歡買東西啦！”于是他高興地站起來，跑到剛才他玩的那箱玩具那里，開始把里面的“食物”拿出來（全部都是方形拼搭玩具）。“哇！好多吃的啊！有豆腐干嗎？辣的！”“嗯……沒有。”“這個就是！”我高興地拿了一塊積木就“吃”。“謝謝哦！”崔恒基露出了驚喜的表情。其他兩個孩子看著我的動作，眼睛里開始閃著激動的光芒，他們開始還沒有動，過了一會，就全部過來買東西了。我悄悄地退出了游戲，但孩子們玩得興高采烈，說著、嚷著，自己拼搭了取款機，一會要買新產品（口香糖、不同口味的飲料等等），一會要買貴一點的商品……持續了30分鐘，一直都很開心，平時不怎么說話的辰辰也參與了進來。

我常常非常小心地反思自己在游戲中的行為，擔心是否在不經意中就給孩子的游戲加入了許多以“發展”為名的功利的東西，但這次當我看到孩子的眼中有“驚喜”，我知道我做對了。我到底做了什么，讓他們玩起來了？我細細琢磨，我在自然的狀態下“蹲下來”和他們成為游戲同伴，和他們一起玩，分享了我的“玩起來”的游戲經驗：要求買喜歡吃的東西的經驗、以物代物的經驗。這里面有什么？有愉悅，有靈活。這些經驗讓他們發現：在這個時間，在這個地點，用這些東西，可以這樣玩。這正是他們當下內心所需求的，所以一瞬間，他們的眼睛就亮了，被吸引了，接著就自己“玩起來”了。

回憶探尋什么是“玩起來”時，我曾經寫道“……能不能比喻他們正在‘敲門’，去敲一扇通往‘深度放松而高度專注’的門，通往“高峰體驗”的門，當找到這扇門時幼兒才進入了一種不斷升騰的狀態，通往那種特別的游戲體驗。”那么，這些“玩起來”的游戲經驗如果更多，他們尋找這扇“門”就會更快，甚至是更多次地找到這扇門。我想我找到了，在游戲中可以這樣有所作為，讓孩子們“玩起來”的“游戲經驗”流淌起來，讓他們將更多的游戲經驗和自己的內心需要進行連接。我找到了研究策略的關鍵詞，那就是：輕松陪伴，智慧分享。

體悟焦慮：

在陪伴孩子們玩游戲的過程中不總是和風細雨的，常常夾雜著這樣或那樣的情緒。

研究日志：我怎么了

過兩天，就有老師和專家要到我們班上來參觀和研討。孩子們玩了起來，我一邊看一邊記，本來拿著記錄本的手便放了下來。為什么？班上孩子玩的游戲到現在還是娃娃家，現在已經是中班下學期了，別的班上的孩子游戲主題已經是豐富多彩的了，有便利店、大排檔、干洗店等等。而我班孩子到現在還是那么喜歡玩娃娃家。我越走越焦慮，越走越氣憤，看著凌亂的擺設，跑動的孩子，單一的主題，我忍無可忍地大喊一聲“停！”終止了游戲。接著我就開始絮絮叨叨地說：“怎么這么亂，放不下腳！”“為什么不去買東西？”……

當我和南師大的導師談起在孩子游戲中的這次一次焦慮時，她親切地安撫我：“停下來！別著急，為什么焦慮，聽聽心里的聲音。”我開始細細體悟、感受自己。我試圖尋找答案，我到底焦慮什么?為什么焦慮？

◎對游戲的期待。

“別的班上的孩子游戲主題已經是豐富多彩的了……而我班孩子還是……”從這里看，游戲主題的豐富多彩應該是我對幼兒游戲預期的一部分。事實上，我對孩子們玩這樣“自助式游戲”的期待很多，我希望他們自發生成豐富多彩的游戲主題，可他們就喜歡玩“娃娃家”，喜歡給娃娃吹頭發、喂藥、燒飯。我還希望他們能夠大膽地創設整齊有規模的游戲場景，可呈現在面前的卻是“凌亂的擺設”。我希望他們進入專注的游戲狀態，而我看見的卻是“跑動的孩子”。當我把“理想的游戲”放在不遠處，看著孩子們的游戲，比對著、惦記著、丈量著，“游戲”和“游戲”的距離讓我焦慮。但是我的“理想游戲”是孩子們真正的游戲狀態嗎？

◎擔心得不到同事和專家認同。

“過兩天，就有老師和專家要到我們班上來參觀和研討……”壓力還來自于同事和專家。心里的一個聲音隱約在說：“這樣的游戲他們肯定看不下去。”我怕什么？我怕這樣的游戲他們不認同，不贊成，怕他們的“理想游戲”和孩子這樣的游戲不同。是的，在幼兒園的工作中，同事的觀念影響著我，專家的觀念指引著我，尤其是專家在我們眼中就是真理的代表，如何能質疑？我期望得到他們的認可，甚至在教學生活中我逐漸成為非獨立、不自信的教育者。我為什么怕？是因為我要證明什么嗎？證明自己？證明這個游戲形式？期待獲得成就感？壓力和焦慮隨之而來。

◎游戲精神的缺乏。

在這次孩子們的游戲中，我是緊張的“……整個身體也會收縮，而對身體的正常運作至關重要的生命能量之流也會大受限制，而無法在身體里自由流動”。因此，在緊張地觀察、緊張地記錄、緊張地判斷、緊張地對比時，我無法靜下心來看到真實的東西，我始終在游戲的外面，在我試圖觀察、記錄、判斷、對比時卻無意識地承載了更多和游戲無關的東西，我的預期、別人的思想甚至還有成就感。“……師生按照此時此刻的教育情境應有的方向共同前進，師生不但作為引導教學的主體，教學的主體成了教學本身，師生雙方完全沉浸于當下的教育愉悅之境，享受教育之境中的自由、輕松、和諧、融洽、光明、溫暖。”這些，在此刻我沒有。

于是我試著放松自己，找到屬于自己“愉悅之境：

◎學會放下，專注當下。

當我跳出了腦海中的那些條條框框時，才能真正地靜下心來，走進孩子們的游戲。孩子們的游戲是什么樣的，他們開心嗎?投入嗎？專注嗎？當我丟掉那些預期，我看到了很多。在“單一”主題下，孩子們玩得豐富多彩：他們給自己家的孩子洗澡、吹頭發、榨果汁、講故事，帶著孩子去看病，給寶寶煮“梨子水”，還在家里泡茶、看電視等等；他們還創建自己的游戲場景：幫自己家的娃娃在地上用不同的材料搭建小床，用盒子當做錢箱，用積木搭建冰箱，等等；他們還在專注地游戲，專注地交流想法，專注地搭建場景，專注地建構自己的游戲故事。當我放下，專注于孩子們當下的活動時，不再焦慮，而是充滿欣喜。我們還需要放下更多，放下別人的“理想游戲”，放下自己“功利”的觀念，讓游戲只是游戲，輕松就自然而然到來了。

◎做具有“游戲精神”的教師。

席勒說：只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。教育中“游戲精神”的缺失，讓教師不能成為完全的人，并會用更多的束縛套住孩子。因此，我嘗試著做具有“游戲精神”的教師。同事、專家的理想游戲是不是“真理”？不一定是，游戲是孩子們的，孩子們的游戲就在眼前，在游戲中他們才是權威。當我蹲下來，細細品味孩子們的游戲時，我的感悟就是值得尊敬的，我的思考和理解應該是自由自主的不受束縛的，在找到自信的同時，接納、理解、包容，相互碰撞，獲得更加全面的認識。忘掉教育的結果，和孩子們一起享受教育中的閑適、和諧，不需要太過用力。

品味收獲：

課題就要結題了，看著孩子們激動、愉悅、歡笑、自由地游戲，看著手中沉甸甸的結題報告，我想起了和導師的那段對話，對！我的收獲不止于此。

研究日志：我的變化

在和導師的一次談話中，她問我：“你覺得你變了嗎？”“我變了嗎？”是的，這些變化真的特別明顯，不知從什么時候開始的，不知用什么語言去描述。

“以前我在班級中總愛發火，可現在一天都是高高興興的。”

“以前眼中全是問題，常常覺得無力，但現在的問題卻都是契機，總能輕輕松松地解決。”

“在班級中孩子和我特別親，常常撲到我的身上要我抱、讓我背。”

“我坐在哪里就能和孩子們玩在一起，都覺得他們玩的很有意思。”

“我總是覺得他們比我想象的還要聰明，所以班上的各種活動都是讓孩子們唱主角，總覺得他們能行。”

“孩子們常常記住我的話并喜歡向家長描述他們在幼兒園里的心情。”

“和同行、專家在一起的時候也能夠自信地表達自己的想法和觀點。”

這是我能想到的只言片語，在一段時間里我覺得在班級中“很用力”“很費勁”的感覺突然沒有了，瓶頸過后的豁然開朗讓我心生喜悅，感覺營造了一個“游戲場”，游戲精神慢慢地在空間、情感、氛圍、心理中流淌。“高高興興”“輕松”“玩在一起”“他們能行”“自信”，我帶著正向的情緒，專注于玩（把教學生活當做玩），和孩子一起玩，在玩中解決了問題，在玩中發現了他們的閃光點，在玩中找到了自信。在游戲的研究中我逐漸找到了自己的狀態——“深度放松而高度專注”。

“讓孩子‘玩起來’”，再次品味這一段有主題的教育生活，我思緒萬千。這些研究的小片段很多都沒有出現在我的論文和結題報告中，但是這些小事件記錄著源于問題、執著思考、抓住靈感、敢于實踐、體悟內心的旅程。是的，正是經歷了這一個個有主題的思考與探索瞬間，讓我逐步成長為一個具有專業自信、獨立思考能力和擁有教育理想的教育者。