巧用積極心理學提升學生學習興趣

溫書臣 （河南焦作市龍源湖學校）

積極心理學主張用一種積極的心態(tài)來應對人的心理現(xiàn)象和思想情緒，從而激發(fā)自身的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。基于積極心理學的理念，在教學過程中適時巧妙運用積極心理學，使學生成長過程中的積極因素被充分調(diào)動起來，可提升每個學生的積極力量，激發(fā)其學習興趣，從而獲得更多的幸福感。

一、明確學生的課堂主體地位，讓學生享受課堂的快樂

教學中，教師往往把學生當作客體，即使部分教師有讓學生成為課堂主人的意識，但實施起來，也總是具有很大的象征性，學生并沒有獲得真正的“主權”，參與課堂也往往不夠積極。為此，課堂上，教師可嘗試讓學生按照個人的意愿和興趣，發(fā)揮主觀意識，認真獨立思考，主動挖掘問題。課堂上變被動為主動，學生的思維不再受到壓抑和束縛，學習中擁有較多的自主選擇和發(fā)展空間，在內(nèi)心無形中就樹立起強大的獨立自主意識，自信心和創(chuàng)造性也會在不自覺中萌發(fā)。

積極心理學之父馬丁·賽里格曼認為，一個人的總體幸福指數(shù)由先天的遺傳因素和之后的環(huán)境影響以及能主動控制的心理力量綜合而來。其中最重要的就是能主動控制的心理力量，就是在教學中充分放權給學生，從而激發(fā)出來的學生潛在的心理能量，這種能量在課堂上釋放得越多，學生在課堂上就越能享受到作為課堂主人所帶給自己的快樂。

當然，課堂教學是教師教與學生學的雙邊活動，突出學生的主體地位固然十分重要，但脫離和淡化教師的引導職責也不現(xiàn)實。所以在教學中，教師應首先正確引導，爾后再放開課堂，讓學生學會自主學習，學會探究和思考，使“教師主講、學生主聽”的固有教學模式得到改變，突出學生主體地位，多增加其在課堂上自主學習的時間，真正讓他們成為課堂學習的主人。

二、培育學生的積極情緒，讓學生愿學樂學

積極情緒是一種積極向上的心理狀態(tài)，它能夠激活人的各種行動傾向，可以帶來人生的轉變。基于此，在教育教學過程中，如果教師善于培育學生的積極情緒，學生的學習興趣就會大大提高。

課堂上，教師要營造民主、平等的師生關系，創(chuàng)設開放、寬松、積極的學習氣氛，讓學生的情緒有更多的時間處于積極的狀態(tài)。在學習“跟煩惱說再見”這節(jié)課時，我引導學生觀看視頻歌曲《快樂你懂的》的同時，通過講述迪士尼創(chuàng)始人華特·迪士尼擺脫煩惱的經(jīng)歷，讓學生小組討論解決日常煩惱的方法，當小組選派代表發(fā)言時，都給予正向積極的評價和鼓勵。課堂上經(jīng)常這樣做產(chǎn)生的效果就是學生發(fā)言的顧慮少了，幾乎所有的學生都愿意站起來表達自己的觀點和看法。

三、給予學生美好期待，讓學生擁有成長的力量

心理學中的羅森塔爾效應表明，學生無形中會受到教師的影響和暗示，且這種暗示是學生行為發(fā)生積極變化的重要力量。這種效應可以帶來很多啟示，其中最重要的一點是讓學生覺得“我能行，我優(yōu)秀”，從而保持自尊自信的心態(tài)，產(chǎn)生不竭的學習動力。

曾經(jīng)在二年級上課時，讓全班學生舉手說說自己的優(yōu)點，令我吃驚的是竟然有五名學生說自己沒有優(yōu)點。我小心地私下里詢問，原來是家長和老師批評指責讓這些孩子感覺自己一無是處。家長和老師不恰當?shù)恼Z言有可能毀掉一個孩子的自信，甚至是一生的幸福。后來我對這幾個學生進行了積極的引導，比方說你在家?guī)蛬寢尨驋咝l(wèi)生嗎？你給爸爸端過水嗎？你曾經(jīng)讓同學用過自己的物品嗎？你幫助過比自己幼小的孩子嗎？……當從細小問題入手詢問時，我發(fā)現(xiàn)在他們身上一樣存在著許多閃光點，只不過被我們大人武斷地忽略掉了。

其實，要使學生擁有成長的力量，我們需要不斷地給予學生美好的期待，這樣學生就會不斷產(chǎn)生積極的心理體驗，帶來自尊的滿足和自我價值實現(xiàn)的愉悅，體會學習帶來的樂趣，激發(fā)自身的積極力量，不斷在學習中獲得成長。

總之，巧用積極心理學理論指導學生的校園生活，能夠讓學生真正成為課堂的主人，喚醒學生的積極情緒體驗，從而充分挖掘與發(fā)揮其潛能，使之不斷積蓄成長的力量，愛上學習。這不僅有益于學生的身心健康，更有益于學生享受校園生活帶來的快樂與幸福。