小學(xué)數(shù)學(xué)開展“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道

張春霞 （甘肅武威市民勤縣西關(guān)小學(xué)）

一、對話式教學(xué)的含義

對話式教學(xué)模式以“對話”為核心，從教育學(xué)角度分析，是指在教與學(xué)活動中的語言交流，在以平等地位為基礎(chǔ)的情況下通過溝通與交流增加相互間的了解、活躍課堂氛圍、促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以師生為對話主體，通過師生、生生間的對話，有助于小學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)情感，并增加對數(shù)學(xué)知識的理解程度，敢于質(zhì)疑教師的觀點，在師生對話中促進(jìn)對話主體的共贏。除了語言對話，還包含情感上的對話，在對話式教學(xué)模式中教師與學(xué)生應(yīng)建立濃厚的師生情感，并且為小學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)現(xiàn)狀

1.對話形式不合理

雖然當(dāng)前的教育改革主張創(chuàng)新教學(xué)方法，但是由于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對話式教學(xué)經(jīng)驗，在對話式教學(xué)開展的過程缺乏預(yù)見性，脫離了預(yù)期的教學(xué)目的，從而導(dǎo)致“無效”對話問題的發(fā)生。其次，教師課前準(zhǔn)備不夠充分，對教學(xué)內(nèi)容理解不足，對對話形式規(guī)劃不當(dāng)，從而導(dǎo)致對話開展過程不合理，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.對話地位不平等

對話主體平等是對話式教學(xué)開展的基礎(chǔ)條件，只有在平等對話關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能說出心中所想。反觀當(dāng)前的小學(xué)課堂，教師與學(xué)生的對話地位相差巨大，教師以高高在上的教導(dǎo)者身份與學(xué)生對話，學(xué)生在嚴(yán)肅的氣壓下不敢表露自己的想法與意見，習(xí)慣性地接受教師的談話內(nèi)容，養(yǎng)成了被動接受性思維，制約了學(xué)生思維能力的提升。

3.對話方法不當(dāng)

首先，教師在對話中占據(jù)主導(dǎo)地位，提問方式缺乏引導(dǎo)性與啟發(fā)性，學(xué)生的回答過于簡單，學(xué)生在對話中缺乏思考的過程。其次，對話缺乏層次性，無法滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)困生沒有能力參與對話，優(yōu)秀生懶得參與對話。

三、對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展的方法

1.深度解析教材，設(shè)置文本對話

學(xué)生與文本對話是小學(xué)數(shù)學(xué)對話形式中的基本方式，也是實現(xiàn)學(xué)生理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)。那么要如何實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話呢？首先，需要教師整合文本資源，其中包含教材與素材資源，在文本對話設(shè)計中緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過對教材的深入研讀及對學(xué)情的研究，在文本對話設(shè)計中融入自身的見解，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生與文本的深度對話。如在“圓柱、圓錐和球”教學(xué)中，教師針對小學(xué)生立體空間想象能力薄弱的問題，制作相關(guān)的立體形象模型，鼓勵學(xué)生參與，在立體模型制作中鼓勵學(xué)生主動提出疑惑，教師耐心解答，讓學(xué)生在制作與觀察中增加對圓柱、圓錐與球的立體圖形的了解程度。同時，教師鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)圓柱體、圓錐體、球體，使數(shù)學(xué)課與實際生活事物有效連接，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的深度解讀，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，并且在生活情境創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)學(xué)生與文本的有效對話。

2.確立平等對話地位，組織師生對話

在對話式教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)清對話主體平等的重要性，主動放低姿態(tài)，與學(xué)生平等交流，以良好的師生關(guān)系、和諧的師生對話營造活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動參與到師生對話活動中，并且產(chǎn)生主動探索意識、想要表達(dá)的心情，在師生共同討論中促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。如在“長方體和正方體”教學(xué)中，教師提出問題“你所認(rèn)識的長方體、正方體是什么樣的？有什么特點？”鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，教師適時參與、引導(dǎo)與糾正，讓師生對話變得自然。

3.優(yōu)化對話方法，促進(jìn)生生對話

生生對話是當(dāng)前課堂教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)方式，在生生對話中需要教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生間的對話更具條理性，在生生對話交流中相互學(xué)習(xí)，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。其次，在生生對話中通過對話練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神及交際能力。如在“正比例和反比例的意義”教學(xué)中，首先教師科學(xué)分組，然后提出小組討論的問題，讓學(xué)生借助生生對話提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展，需要教師明確影響教學(xué)質(zhì)量的因素，找出有效解決方法，以此促進(jìn)對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效開展。