基于核心素養下的小學語文閱讀教學

廣東省廣州市海珠區大元帥府小學 馮國珍

閱讀是小學語文教學中必不可少的一個環節，是促進學生知識理解，提高學生文化素養的重要途徑。但是，現階段的小學語文教學中，依然有很多教師將教學重點放在學生對文本中詞匯、語句及寫作手法的模仿及運用方面，強行讓學生記憶，忽視了學生的主體地位及學生對閱讀的興趣，學生對文本僅限于表面的理解，這就直接影響了對學生閱讀能力的培養，阻礙了學生學科素養的發展。因此，核心素養背景下的小學語文教學中，教師應注重閱讀的教學，采用符合小學生特點的教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀主動性，讓學生體會到閱讀中的樂趣，從而實現閱讀教學目標，提升學生的語文綜合素養。本文結合自身教學實踐，從以下幾方面談談核心素養下小學語文閱讀教學該如何順利開展。

一、理解語言文字，培養學生語言能力

《語文課程標準》中指出，語文是一門實踐性、綜合性較強的學科，其主要任務就是培養學生的語言能力，主要途徑是閱讀訓練。但是，在當前的小學語文閱讀教學中，并沒有收到良好的教學效果，究其原因主要是學生的閱讀興趣不高，在閱讀活動中缺乏對語言文字、運用技巧等方面的訓練。為改善這一現狀，就要求教師在實際教學過程中堅持以生為本的理念，強化語文語言文字的訓練，指導學生分析詞句、作者的寫作手法，發現文字、語句在文中所起到的作用，提高學生對文本的深刻理解，進而培養學生的語文素養。

例如，在《我的伯父魯迅先生》這一篇課文的教學中，筆者對文本和詞句進行講解，并對學生進行“選詞造句”方面的語言訓練。如“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥與紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”指導學生對這一句中的關鍵詞“扶”“蹲”“半跪”“拿”“洗”“敷”以及“扎”進行探究并品味，體會作者運用詞語所表達的含義，并嘗試進行詞語替換，思考并分析在寫作中選詞的技巧及重要性，使學生能學以致用，實現語文閱讀教學的預期目標。因此，對學生語言能力的培養是小學語文閱讀教學的重點之一，教師應從文本實際出發，重視學生對課文整體的感知，在課堂上強化學生的語言能力訓練，進而培養學生的語文學科素養，為學生日后更好地學習奠定基礎。

二、開展閱讀賞析，提高學生審美情趣

教學研究表明，在小學語文閱讀教學中開展閱讀賞析活動，營造良好的氛圍，引導學生賞析文本，感受文本內容的精妙之處，可有效培養學生的審美情趣。所以要求教師在實際教學中，要根據教學內容適時組織學生進行閱讀賞析活動，以提高閱讀興趣，通過對文本的賞析，著力撥動學生“心靈的琴弦”，促進學生對文本中更深層的含義有所理解，并與之進行討論，在解決問題的過程中，讓學生感受文本的優美意境，使學生產生愉悅的感受，從而在潛移默化中培養學生的審美情趣。

例如，在《草原》這一課的教學過程中，為了讓學生在閱讀時能從所讀的內容想開去，筆者就組織學生進行文章賞析活動，先讓學生找到自己認為課文中寫得最好的地方，以及文章中哪些地方的修辭手法運用得恰到好處，同時說一說自己的理由。有的學生說：“將羊群比作綠毯上的白色大花，這個修辭手法用得非常好。這讓我仿佛看到了，羊群在草原上活動的情景。”有的學生說：“作者在課文開頭用了‘可愛’‘清鮮’‘明朗’等詞語來形容對草原的第一印象，讓我聯想到假期和家人去內蒙古草原時看到的美景，我認為作者的這些詞語用得非常好。”由此可見，對課文進行賞析閱讀的過程，既能夠促進學生對文本閱讀的積極性，也能使學生在興趣的驅使下，主動品味文本的含義及情感，從而掌握文本賞析方法，提高其語文審美情趣。

三、傳授閱讀方法，發展學生核心素養

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”可以見得，在教學過程中重要的不是教給學生知識，而是教會學生方法，只有讓學生掌握了閱讀方法，才能讓學生真正學會學習，真正學會閱讀。因此，在小學語文教學中，教師在講授文本內容的同時，還要重視閱讀方法的傳授，讓學生學會根據不同的內容巧妙運用閱讀方法，確保學生在有限的時間內收獲更多的閱讀技能，從而促進學生語文學科素養的發展。

例如，在教學實踐中，為強化學生對文本內容及相關詞句的運用，可指導學生根據閱讀內容進行抄寫或者仿寫，幫助學生鞏固知識；如果學生所閱讀的文章故事性較強，就可以指導學生采用瀏覽閱讀法，了解故事的大概即可，避免在閱讀故事上浪費太多時間，影響閱讀實效。因此，在閱讀教學中要根據學生的學情采用合理的教學方法，指導學生進行閱讀，讓學生學會并掌握正確的閱讀方法，為提高學生的閱讀水平，發展學生的核心素養奠定基礎。

四、加強閱讀評價，提高學生核心素養

評價是教學中的重要環節，良好的教學評價，既能激勵學生主動學習，增強學生自信心，還能促進學生掌握學習方法，提高教學有效性。因此，在核心素養下的小學語文閱讀教學，可通過加強教學評價提高學生閱讀積極性，增強學生對語文閱讀的興趣和信心，促使其運用正確的方法投入到閱讀學習活動中，從而提高學生閱讀水平，促進學生全面發展。

例如，在具體閱讀教學過程中，不同的學生會收獲不同的閱讀體驗和感受，這就需要教師采取差異性的教學評價，根據學生的特點和學習情況采取有針對性的教學評價。針對性格內向的學生可采取“延遲評價法”，如果在閱讀教學中發現學生對文章的理解不夠準確、全面，切忌急于給出評價，傷害學生的自尊心，可稍微推遲一段時間，在大家都不注意的時候，用恰當的方式耐心指導學生，幫助其進步與提升，逐步提高學生的閱讀水平。

總之，小學語文閱讀教學是提高學生語文核心素養的重要途徑。作為一名小學語文教師，必須正確認識核心素養對教學的基本要求，堅持以人為本，講究教學方法，促進學生主動投入到閱讀中，以拓展學生的知識視野，發展學生的核心素養。