小學生數學學習中的問題思維培養研究

江蘇省如皋市外國語學校小學部 顧劉兵

對于小學階段的學生來說，掌握必要的思維能力是數學學習的一項必要內容，而問題思維的培養需要通過科學的方式加以訓練。因此，在平時的小學數學課程教學過程中，教師要有意識地對學生的問題思維進行引導，使其在平時的學習過程中逐步領悟問題思維的內涵和重要性，并掌握問題思維培養和應用的方法。

一、小學生問題思維培養中存在的問題

1.學生缺乏數學學習積極性

在學習活動開展過程中，由于教師教學方式的單一、陳舊，學生對數學學習的理解過于消極，往往被動地接受教師的教學安排，對知識的理解和運用缺乏深入的思考，導致只知道學習，不知道運用，長此以往，學生對數學學習的認識就會出現偏差，逐漸失去學習的積極性。

2.對學習內容理解不透徹

問題思維是學生在數學學習中，以問題為切入點，通過知識的運用來分析問題和解決問題，而在思維的培養中，重點和難點在于對數學學習內容的深入理解，對如何正確運用知識有清晰的把握。但在實際學習中，數學知識的抽象、復雜等特點加大了學生理解的難度，導致學生存在理解不透徹、理解深淺不一的情況，較大程度上限制了學生問題思維的發展。

3.缺乏科學的數學學習方法

在數學學習過程中，小學生雖然擁有較強的好奇心和積極性，但仍然需要教師通過科學的方法加以引導，通過提出問題來引導學生分析和解決問題思維的發展。而在學生的學習過程中，雖然教師能根據具體的教學內容進行全面、詳細的講解，卻并不能滿足所有學生數學學習的要求，導致一些學生在數學學習方法方面缺乏細致的掌握，制約了問題思維的培養效果。

二、促進小學生問題思維培養的策略

1.激發學生數學學習的興趣

良好的學習興趣是保證學生數學學習活動能夠長期持續進行的重要動力，也是確保問題思維培養效果實現明顯提升的關鍵性因素。鑒于小學生學習的特點以及數學問題思維培養的實際需要，教師要通過興趣的激發來引導學生積極地進行學習。

對于教師來說，激發學生數學學習興趣的方法有很多種，既可以用靈活、豐富的語言加以引導，也可以用動態化的游戲來訓練，換而言之，凡是可以調動學生數學學習激情和動力的方法都可以加以嘗試和應用。例如在講授一年級數學上冊第二單元的“比一比”這一節的內容時，在安排學生對教材中比較的內容進行練習的同時，還可以讓班里兩個同學或者多個同學站在一起，讓其他同學觀察和比較他們的身高，這種動態、直觀的“比一比”游戲不僅可以強化學生對“比較”這一數學語言的理解，同時也可以引導學生從“為什么要進行比較”這一問題出發，進行深層次的問題思考、分析，從而激發學生學習的我為學生設計了這樣的學習目標：1.掌握長方形的面積計算方法。2.會用長方形的面積計算方法解決實際問題。讓學習能力弱的學生必須達到目標1，程度強的學生達到兩個目標。

六、學習目標制定空泛化，讓學生無從下手，不知所措

有些教師制定的學習目標太過空泛，表述不清，讓學生云里霧里，不知所云。比如教學《軸對稱圖形》時制定的教學習目標：“通過學習軸對稱圖形，讓學生學會設計美麗的圖案，培養學生的創新意識，激發學生學習的興趣，并樹立學生的學習自信心。”這樣的學習目標讓我們的學生從何入手呢？

針對以上在處理學習目標這一環節中存在的問題，我們應該怎樣來避免和改正呢？我認為要從這樣幾方面著手：（一）加強理論學習，提高自身的業務水平，這樣就很容易把學習目標和教學目標分開，并且制定更全面的學習目標。（二）制定學習目標時力求語言精練，能用一句話表達清楚的東西，不要說兩句，能用單個詞的不用兩個詞。教師在制定學習目標時要多錘煉表述語言，實在不行幾個教師一起研究，眾人拾柴火焰高，一定可以做得更完美。（三）學習目標的出示形式可以有意為之。在每堂課上，教師可以用口述、多媒體展示、學生自己讀等多種方式來明確本節課的學習目標，也可以在課前出示，可以在課總結時出示，讓學習對照學習目標小結……總之，多種形式出示學習目標，讓學生有新鮮感，避免千篇一律，讓學生感到索然無味，推動學習的興趣。（四）制定學習目標要多研究教材、教參，多揣摩編者的編排意圖，力爭讓學習目標更適合學生。說到這里，我覺得還要考慮學生的實際情況，根據學生能力的不同而設置不同層次的學習目標，這樣就能使優生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了，讓每一個學生都能得到不同程度的發展。

學習目標的出示作為學講教學模式的第一個環節，只要思想上重視，行動上精益求精，一定可以讓學講課堂更加精彩。