小學高年級數學課堂激發學生思維監控能力的途徑

江蘇省泰州市姜堰區第二實驗小學教育集團三水校區 周 建

在數學教學過程中，數學思維過程是一種可控制、可調節并且有目的的一項活動，也是對數學思維不斷認識、不斷刷新的過程，而且這個思維過程需要時刻監控。通過思維監控，可以讓數學思維朝著合理正確的方向延伸，并對其進行有效的思維認知，所以，思維監控對數學思維活動有著非常重要的作用。本文對小學高年級數學課堂激發學生思維監控能力進行研究，具體認識如下：

一、小學數學課堂教學激發學生思維監控能力的作用

1.有利于學生反思習慣的養成

在解決一道數學問題之后，學生會回顧自己的解題過程，并對自己的結論與思路進行思考，考慮在解決問題時所用到的公式定理和解決這道數學問題的關鍵步驟是什么。如果學生在解題的過程中出現困難，要自己找到原因，正確認識到自身的不足，加強對自己所學習的知識中掌握不足的地方的學習，牢記數學中的重點定理與概念。所以，思維監控能力的訓練可以讓小學生學會自我反思，讓學生對自己的知識水平有一定的認知，并且去完善自身不足的地方。

2.有利于學生思維能力的提高

一個人的思維結構是非常復雜的，它包含了五個不同的系統。監控系統在其中起著支配的作用，對其他系統也有著協調與控制的作用。思維監控在發展中制約著其他的系統，它還會反映人們的思維水平和智力水平，所以，思維監控能力的培養有利于提高小學生思維能力。

3.有利于養成新的思維方式

在所有的思維方式中，創造性思維是一種解決問題活動的思維，這種思維方式只會在某一個具體問題的解決過程之中才會出現，思維調控也在所有思維方式中占據非常重要的地位。所以，思維監控的過程還包括了思維過程的自我評價，而自我評價又是一種朝著優化方向逐步發展的一種能力，評價思維也同樣是創造思維中必不可少的一部分。

二、小學數學課堂教學激發學生思維監控能力的途徑

1.改進教學方法

在傳統的教學課堂上，小學數學的知識內容比較多，并且課堂時間少，很多教師都是對學生進行引導，細心地講完一節課再布置好家庭作業，這樣傳統的教學方法在日復一日的循環之后，會限制小學生思維活動的有效展開。所以，要選取可以有效解決問題的教學模式，注意數學的概念和意義、實際內涵以及數學的思維方式及應用。在數學課堂上，教師應該選用學生經常會做的知識點為問題去促進學生的主動討論、思考和探究，并且強化自我監控，有助于讓學生有效理解和掌握知識。如學生在做方程類的問題時，應該根據題目中的數量關系，列出方程式，并且用x 表示未知數量，數值比較小的問題很多學生一眼就能看出答案，但是很多時候可能會把方程列錯，還有很多聰明的學生會在演算紙上把問題所給的數值都列出來，然后根據問題，思考解決這個問題需要的條件，若條件齊全可直接作答，若不全則先求條件，這樣一來，不僅可以使學生在遇到這類問題時會容易解答，還會督促學生認真地審視數學問題，培養自我監控能力。

2.為學生提供自我監控的機會

不同的課堂氣氛會影響小學生的心理健康，比較消極、陰郁的課堂氣氛會讓小學生失去對學習的樂趣，降低他們對學習的信心；而溫暖又陽光、積極向上的課堂氣氛則是可以促進學習，培養小學生在未來的學習生活中對學習的積極態度。在上課的過程中，教師需要激發出學生對學習的熱情，并且引導學生去設立自己的學習目標，這樣一來，學生就會在開始自我監控的同時，增強自我學習的機會，他們才會充滿動力，積極地對自己進行評判性的學習、解決和自我監控，期間也會不斷地自我修正和改進自己的學習行為，要讓學生確立數學的學習目標，選擇適合自己的學習方法。例如，在小學四年級求平均數這節內容，學生的計算方法非常機械化，甚至有很多學生會在沒有看清楚題的情況下就開始計算，這時候，我們就可以給學生一些錯誤的解決過程讓學生獨自進行分析與判斷，加強學生的自我監控意識，從而培養了這種能力。

3.教師應該充分展示自我認知過程

有很多教齡比較大的數學教師對一些數學中比較典型的題目特別熟悉，在上課之前會精心設計教學過程，但是這種教學方法已經逐漸成為自動化的認知活動，教師在教學的過程中很難意識到自己在授課時使用的方式，難以展示出思維過程。所以，教師在上課的時候，應該將自己的授課方式高度重視起來。例如教師應該經常為學生提供嶄新的上課方式，為學生解決根本的問題，還要經常對學生進行鼓勵與支持，并且要指導他們嘗試多種數學問題的題型，調整好自己的角度，培養學生的自我監控能力。

小學高年級數學教學課堂中，需要教師有意識地激發出小學生的思維監控能力，這會有效提高學生思維活動的自覺性和自我監控的能力，并且減少了學生在思想觀念即將成型時誤入歧途的可能性，激發學生正確的思維活動方式，調節自身思維活動的進程，讓學生多多參加數學思維活動，這樣才可以有效發展小學生的數學思維監控能力，推動數學教學質量的提升。