小學英語課堂趣味性教法的創新

江蘇省揚州市邗江實驗學校 朱小芳

眾所周知，興趣是學生學習最好的老師，教師要想提高教學效率，首先就要善于激發學生學習英語的興趣，當學生愿意積極主動地進行探究與學習，他們學習的效果自然就會事半功倍。這就要求教師能結合英語教學的內容，根據學生不同的學段以及年齡特征，巧妙地采取多樣化的教學形式，激發學生的學習英語欲望，點燃學生學習英語的信心。

一、在游戲活動中激發學生英語興趣

小學生由于年齡較小，他們注意力集中時間較為短暫。因此，教師在教學時，要能采取符合他們身心發展規律的教學形式，進而調動他們學習的興趣。兒童是天生的游戲者，游戲就是學生比較喜歡的教學形式，這里的“游戲教學”不是簡單意義上的教師帶著學生一起玩，而是教師可以結合教學的內容以及目標，設計出行之有效的游戲形式。

比如，英語單詞的記憶對于學生來說是一件非常枯燥而無味的事情，很多學生都不喜歡記單詞。此時，教師可以通過創設游戲情境的方式，讓學生在參與游戲活動的過程當中，潛移默化地對單詞進行記憶。在教學譯林版《英語》一年級下冊Unit 6 Are you ready？時，教師在教學具體的動作詞語，如run，jump，hop，walk等，要能夠帶著學生真正地活動起來。教師首先可以給學生做一個示范，自己一邊做著動作，一邊讀出相應的單詞。然后，可以指名學生來做動作，其余的學生根據該生做出的動作，大聲地說出動作表示的英語單詞。教師還可以和學生充分地進行互動，提問：“What is she doing？”被指名表演的學生可以做一個跑步的動作，其余學生回答：“She is running.”以此類推，被指名的學生做出不同的動作，其他同學大聲地說出動作相應的單詞，這樣更有利于加深學生對單詞的記憶。此外，教師還可以讓學生利用自己的手指，作出表示run，jump，hop，walk的動作。同桌之間可以采用“我來比劃，你來猜”的游戲形式，可以由一名同學用手指做出run，jump，hop，walk等的動作，另外一名同學說出該動作的單詞；也可以由一名同學說出英語單詞run，jump，hop，walk等，另外一名同學用手做出相應的動作。桌之間相互練習，比一比誰說得又快又準。

同樣，在教學譯林版《英語》一年級下冊Unit 5 What’s this？時，教師可以提前準備好印有ladybird，cicada，butterfly，dragonfly的拼圖，然后只選擇拼圖當中的一個部分進行打亂，并放置在一個盒子里。教師選擇一名同學上臺，在盒子里隨機抽取一張印有昆蟲一部分的拼圖，教師問學生“What’s this？”學生根據自己的選擇進行回答。為了提高學生參與度與參與面，教師可以讓學生以組為單位進行活動，每小組分發一部分印有昆蟲圖片的拼圖，由組長隨機抽取卡片，其他的學生以搶答的形式進行作答。以小組為單位進行游戲活動，可以給予每一個學生參與的機會與平臺，讓更多的學生感受到英語學習給自己帶來的快樂。

二、在課堂展示中激活學生英語思維

在教學的過程中，教師要能給予學生展示自我的機會與平臺。傳統的英語課堂中，教師會以灌輸式教學為主，學生只是在下面靜靜地聆聽，主動參與的意識較為淡薄，甚至對于自己不理解的地方都不會主動地去進行提問。因此，教師善于利用幽默風趣的教學語言，拉近與學生之間的距離，讓學生能夠信任自己，并愿意積極主動地參與到教學中。教師在課堂上，要不斷增加師生互動的頻率，改變滿堂灌的形式，讓學生能夠擁有更多說話的機會。也許，由于學生認知能力與水平相對較為有限，他們說出的答案未必是教師真正想要的，但教師仍要適時地激勵他們。

比如，小學生具有強烈的表現欲望，教師可以利用他們這一心理特點，讓他們以分角色扮演的形式參與到教學中，學生可以用自己喜歡的方式將文本的故事內容與情節呈現出來。學生表演的過程，不僅是培養他們學習英語興趣的過程，也是促進他們英語思維發散的過程，同時也有利于提高學生的口語表達能力，讓他們通過自身的親身體驗與感受，實現課堂教學的內容與目標。

三、在生活實踐中深化學生英語認知

英語是一門實踐性較強的學科，教師要拉近學生與生活之間的距離，讓他們能明白英語和我們的生活有著緊密的聯系。比如，在教學譯林版《英語》三年級上冊Unit 5 My family.時，教師可以讓學生選擇一張自己喜歡的全家福照片帶到學校來，便于在英語課堂上進行展示。學生可以拿著自己的全家福照片，向其他的同學介紹說“These are my family，they are my grandparents，this is my father，they are my aunt，this is my lovely sister.”為了讓學生之間能夠有更為深入的了解，其他的同學還可以提出自己想問的問題，如“Do your family live together？”“Where was this picture taken？”等。當然，負責介紹全家福的學生，也可以主動地向其他的同學說明自己家庭情況。這樣組織教學，不僅能夠讓學生感受到英語學習與我們日常生活有著緊密的聯系，同時他們還能巧妙地將英語書本當中學到的知識運用到實際生活中，真正學以致用。

四、在反饋驅動中挖掘學生英語潛能

每個人都希望自己的表現能夠得到其他人的認可與肯定，學生更是如此。教師在教學時要注重及時地對學生進行反饋，適時而具有針對性的評價語言，更有利于激發學生的學習熱情，讓他們能夠感受到自己是被教師關注的。教師可以根據學生不同的表現，使用不同的評價語，即便是學生身上一點點的進步，教師都不要吝嗇贊美的語言。比如，學生認知能力與接受水平各不相同，他們之間一定會存在著較大的個體差異性。教師要能夠尊重他們之間的差異，真正做到因材施教，并且堅信每個學生身上都是有長處的，都是有優點的，在教學時要能夠找準反饋的切入點，對學生進行及時的鼓勵與表揚。英語學習的過程當中，有的學生性格比較內向，但是記憶力比較好；有的學生性格比較外向，善于進行表達，樂于進行口語交際；有的學生善于觀察，愛動腦筋；有的學生能夠主動地提出自己心中的疑惑等，但他們都是各不相同，有著自己獨特之處的孩子。教師要能夠敏銳地察覺到學生身上的閃光點，并在反饋驅動中挖掘學生英語潛能。

總而言之，教師要想提高英語課堂的教學效率，提升學生的學業水平，絕不是一朝一夕就可以達成的，需要教師能夠潛心地鉆研教材，研讀教材，準確地把握教學的重難點，并可以結合教學的內容，尊重學生身心發展的規律與特點，創設出符合學生學情的教學設計與模式，真正讓學生感受到學習用英語的趣味性。

同時，在組織教學中，教師要能不斷地提升有效的師生互動環節，增加學生互動的真實體驗。讓學生在參與學習的過程當中，充分發揮其主體地位，將被動的學習變成主動的學習。在提高自身的英語專業知識的同時，還能學會學習的方法與技巧，善于積極思考，真正開闊眼界，增長學識，感受到學習給自己帶來的快樂與成長。