巧用“資料袋”，為高效課堂助力

江蘇省徐州市銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋學(xué)慧

“資料袋”是教師為學(xué)生設(shè)計的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的資源庫。這套資源庫中的知識可用文字的方式呈現(xiàn)出來，也可以用圖片的方式呈現(xiàn)出來，只要語文教師巧妙地應(yīng)用“資料袋”，就能較好地助力學(xué)生學(xué)好語文知識。

一、應(yīng)用“資料袋”為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境

語文文本中有一些內(nèi)容較為抽象，學(xué)生僅憑文字很難理解文字中描述的畫面、闡述的內(nèi)容、表達(dá)的情感。當(dāng)學(xué)生不能理解文本的意思時，他們便難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)文本的興趣。為了幫助學(xué)生理解文本，教師可以為部分文本設(shè)計圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片資源來理解文本的意思。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》這一篇課文為例。落花生文本的開始，說明了作者許地山是在什么情境下種的落花生。對于學(xué)生來說，他們很難理解這段文本中所描述出來的種植花生及收獲花生的喜悅。為了讓學(xué)生理解這段文字的意思，教師可為這一段話配上圖片，學(xué)生將看到在夏天和秋季的時候，一家人圍繞在一張桌旁，桌子上擺著兩三盤花生，大家正開心地邊聊天邊吃花生。學(xué)生通過觀看這張圖片就能理解作者的母親在半畝荒地里種出了大家喜歡吃的花生，眾人內(nèi)心的喜悅。為了讓學(xué)生了解落花生種植的過程，教師放置了圖片，讓學(xué)生看到落花生從種植到收獲的生產(chǎn)過程。學(xué)生從圖片中看到，種植花生的生產(chǎn)過程為買種、翻地、播種、澆水……在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文本時，教師應(yīng)用圖片，把抽象化的文字內(nèi)容具象化了，學(xué)生觀看著圖片，便能了解文本文字要表達(dá)的意思。當(dāng)學(xué)生覺得自己能理解文本時，便愿意積極地學(xué)習(xí)語文知識。

教師應(yīng)用圖片資源，把文本的文字內(nèi)容用具象化的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解文本的意思。這樣的資源整合方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

二、應(yīng)用“資料袋”幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文知識時，教師需要讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生只有掌握了這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，才能夠真正地掌握需要掌握的知識。教師可以在“資料袋”中，事先為學(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時候，了解自己需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，然后有的放矢地學(xué)習(xí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《泊船瓜州》這首詩為例。很多學(xué)生讀到“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”這一句時，只知道這一句寫得挺好、挺形象，卻沒有意識到這一句中有他們需要學(xué)習(xí)的語文知識。當(dāng)學(xué)生忽略了這個知識點(diǎn)時，他們記起了教師曾經(jīng)說過，要他們在學(xué)習(xí)課文時，查看學(xué)習(xí)資料袋中說明的知識重點(diǎn)，于是學(xué)生翻開資料袋去學(xué)習(xí)。此時，“資料袋”的學(xué)習(xí)資料中有一段文字，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”的“綠”，是什么意思？為什么這一句話能把春天描繪得特別形象？學(xué)生受到了資料袋中文字的提示，才發(fā)現(xiàn)自己錯過了一個需要學(xué)習(xí)的語文知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己錯過了這一需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)時，教師繼續(xù)用文字提問：“在閱讀資料袋以前，你發(fā)現(xiàn)了這一知識點(diǎn)嗎？如果你發(fā)現(xiàn)了，你是怎樣發(fā)現(xiàn)這一知識點(diǎn)呢？如果你沒有發(fā)現(xiàn)這一知識點(diǎn)，又是為什么沒有發(fā)現(xiàn)呢？”結(jié)合教師的引導(dǎo)，經(jīng)過反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)時，沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即自己沒有在學(xué)習(xí)的時候，逐字、逐句地弄懂文本中的意思。在讀詩的時候，覺得掌握了其中的語文知識，便不再深入學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到了自己過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不對的，接著教師又向?qū)W生提出第三個問題：“如果你沒有掌握這一知識點(diǎn)，那你知道要應(yīng)用怎樣的方法才能掌握這一知識點(diǎn)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開始查工具書及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生終于了解了在這首詩中，這個“綠”字，并非名詞或者形容詞，它是一個動詞。這句詩的意思是指“春風(fēng)又讓江岸變成了綠色的”。通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)和體會，學(xué)生了解了這一句話，所以寫得特別生動形象，是因?yàn)樽髡咦プ×舜禾熳钪匾囊粋€特征，即春天是綠回大地的季節(jié)。為了生動地描述春天到了的場景，作者沒有直接說春天到了，而是說“春風(fēng)又綠江南岸”，這一句話，把春天最典型的特征描繪在人們面前。當(dāng)人們的腦中浮現(xiàn)出綠色回到大地的場面時，立即能感受到春天到了。這句話，通過一個動詞，把春天的特征描述活了，描寫得特別生動。

教師可以在設(shè)計資料袋的資源時，為學(xué)生提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生反思。教師通過這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生以后能夠主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。并且教師可以通過資料袋資源讓學(xué)生思考，如何才能夠有效地掌握重點(diǎn)知識。

三、應(yīng)用“資料袋”引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文本

在學(xué)習(xí)文本的時候，會涉及到很多相關(guān)的人文歷史知識，如果學(xué)生不理解，閱讀時就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致他們無法理解文本中寄托的思想。教師可在“資源袋”中放置與之相關(guān)的文本，讓學(xué)生理解文本背后的人文歷史知識。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時，很多學(xué)生剛開始不了解其背后的歷史，僅僅只是從注釋中知道女媧是中國神話傳說中人類的始祖。然而女媧為什么看到人類遭受災(zāi)難時會難過，為什么她要積極地補(bǔ)天？為了讓學(xué)生理解相關(guān)的人文背景，教師在“資料袋”中放置了《女媧造人》的神話傳說和《封神演義》白話版小說的片段。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，終于了解了在中國的神話傳說中，女媧創(chuàng)造了人類生命，她對人類來說，就像是母親一樣。所以當(dāng)人類遭受天災(zāi)時，女媧就像母親一樣站出來，運(yùn)用自己的神力，為自己的子女抵抗天災(zāi)，人類景仰女媧，就像景仰自己的母親一樣。正因?yàn)榕畫z有創(chuàng)造人類生命和補(bǔ)天的功勞，所以人們世代傳頌她的功績，不允許任何人污蔑她的人格。在《封神演義》小說中，商紂王正是因?yàn)椴蛔鹬嘏畫z，所以惹得眾神大怒，眾神認(rèn)為紂王是應(yīng)該受到懲罰的。學(xué)生通過閱讀這一系列的文本，發(fā)現(xiàn)了中國的神話，是有一套較為完整的體系。《女媧補(bǔ)天》只是中國神話傳說中的一小部分內(nèi)容。學(xué)生如果對中國的神話感興趣，就可以自主地尋找中國神話故事來看。

教師在“資料袋”中，可以放置一些與學(xué)生正在閱讀的文本相關(guān)的資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完文本以后，能進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生設(shè)計這樣的文本，可以讓學(xué)生了解與文本相關(guān)的人文歷史知識，并對正在學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，優(yōu)化“資料袋”的設(shè)計，能夠使其成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的好助手，它能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生掌握知識重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)需求拓展學(xué)習(xí)。