在數(shù)學教學中滲透心理健康教育的幾點做法

甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學 柳 麗

對于學生的成長過程而言，良好的心理是促使學生健康成長的重要因素。新課改指出要重視數(shù)學教學和心理健康教育相結合，促使學生的思維能力的發(fā)展和正確的三觀的形成。

一、教師不斷創(chuàng)新教學方式，促使學生進一步承擔課堂主體，有利于師生關系構建

長期以來部分教師教學模式的固化使得教師和學生之間形成了一種尊重但過于疏遠的關系。這種關系伴隨著現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，已經(jīng)越來越不利于教師的教學。因此，基于這種情況的存在，教師進行教學時，首先要明確一個觀念，即：要不斷在自身教學過程中建立平等、和諧的師生關系。

例如“全等三角形”這一章節(jié)的相關內容教學中，教師首先可以利用現(xiàn)代化的多媒體設施，向學生播放一系列的圖案，讓學生自己來找出這些圖案中相同的圖形。相同可以包括形狀的相同，也可以是大小的相同。在學生找出這些相同之后，教師引導學生進一步舉出生活中類似的例子。在學生進行舉例的過程中，教師要不斷和學生進行眼神的交流，以及通過點頭的形式，使學生樹立起學習信心，為教師接下來教學任務的開展奠定一定的基礎。

在學生回答完相關例子之后，教師可以通過提問的方式，促使學生自己去動手進行實踐，從而對教師的問題進行驗證。“同學們，通過剛才老師所播放的圖案，以及同學們自己講述的例子，老師想問一個問題，如果我們把這些形狀還有大小都相同的圖形放在一起，那么它們能夠完全重合嗎？接下來，老師想讓大家自己動手來進行實踐，首先我會分發(fā)給每個同學一把三角尺，然后大家自己去設計兩塊相同的三角形，看看是否能夠重合。”通過學生的實踐，“全等三角形”這一數(shù)學概念被引入。在引入這一數(shù)學概念后，教師還可以進一步引導學生運用相關概念，自己進行舉一反三的數(shù)學問題的設計，并于同學之間互相進行提問以及回答。這種學生更多地承擔課堂主體形式的教學，對于教師而言，有利于自身數(shù)學教學任務的進一步新穎化，同時能培養(yǎng)學生勇于承擔的意識，使得學生產(chǎn)生對學習的強烈求知欲，并不斷促使學生自身的良好品質的深化。

二、教師不斷提高自身認知，尊重學生個體差異，提升學生學習積極性

有這么一句話，世界上沒有兩片樹葉是完全相同的。對于學生個體而言，由于其成長環(huán)境因素的不同，學生自身也一定存在很大程度上的差異，因而對于數(shù)學學習而言，也必然存在著差異。基于這種差異的存在，教師在進行教學時，要真正認知學生的這種差異，精心組織教學。

例如在講解“混合運算方法”時，教師的教學首先可以從混合運算方法被發(fā)現(xiàn)的過程進行講解，從而激發(fā)學生的學習欲望。在學生了解了關于混合運算方法被發(fā)現(xiàn)的過程后，教師可以讓學生對混合運算方法的具體理論進行研究。在進行研究時，教師可以不斷對學生進行提問，從而使學生在課堂上的注意力保持集中，進而促使寶貴的課堂時間不被浪費。在探究完成之后，教師可以通過提問的方式，使學生自己對混合運算進行總結。“同學們，相信通過剛才和老師一起進行的探究，大家都對混合運算方法有了一定的認識，那么現(xiàn)在有同學們能夠用自己的語言，對混合運算方法進行表述嗎？”學生進行表述的過程可以進一步鍛煉學生數(shù)學語言和數(shù)學思維的嚴謹性。

在學生回答完之后，教師接著可以運用簡單例題的引入，使學生能夠將所學到的內容進行實際運用。在學生進行運用的過程中，教師要及時獲取學生的反饋，從而了解到學生自身運用的差異，并根據(jù)學生的差異，再進一步講解難度等級不同的例題。對于理解能力較強，思維能力更為活躍的學生而言，教師可以進一步促使其對混合運算方法進行運用，使得這部分學生能夠達到舉一反三的效果，促進其數(shù)學能力的提升。而對于理解能力較弱、思維能力發(fā)展有所落后的學生，教師的教學目標在于幫助這部分學生的數(shù)學學習基礎扎實。而教師這樣的教學方式，能夠讓學生自己對數(shù)學問題進行解決，有利于激發(fā)學生的學習積極性，使其對自身進行充分認知，進而幫助學生更好地成長。

三、創(chuàng)設良好班級學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的群體意識

良好的班級學習氛圍，有利于學生的學習興趣進一步發(fā)展，以及學習質量的進一步提升，并在潛移默化之中促進學生自身思維的不斷發(fā)展，良好習慣不斷養(yǎng)成。

例如在進行“位置與方向”這一章節(jié)的講解時，教師將有關位置與方向的概念講解完成之后，可以讓學生自己先進行小組之間的討論，看看如何將教室這一大環(huán)境，設定成為一個直角坐標系，并從中找到自己的位置，運用“位置與方向”進行表示。在學生進行討論的過程中，必然會出現(xiàn)意見不相同的狀況，基于這種狀況的存在，教師要及時對學生進行引導，以正確的內容引領學生討論的方向。在學生小組討論完成之后，教師邀請學生來分享自己小組的看法。“同學們，通過你們剛才自己的討論，老師相信你們都對自己的位置，在班級之中的位置有了明確的認知。那么有同學愿意來和大家分享嗎？在大家分享的過程中，可以將明確指出自己位置的方法和同學們進行分享。其他同學要仔細聽，并做好記錄，看看這位同學的想法和你自己的想法在什么方面有相似之處，在什么地方又有什么不同之處，并想一想為什么會存在這種差異。”

這樣引導學生去進一步思考，在學生思考的過程中，教師要促進學生之間更好地合作。同時在學生進行互相合作時，教師要改變自己的角色，從促使自己能夠融入學生的討論之中，形成良好的班級學習氛圍。教師加強學生之間的合作，以及教師自己融入學生的討論之中的教學方式，能夠在一定程度上幫助學生進行合作，樹立學生的合作意識，并不斷促進學生自身的學習習慣養(yǎng)成，讓學習成為學生一種主動、自覺的行為，同時使學生的良好品質不斷發(fā)展，促進學生自身的成長。

伴隨新課改進一步發(fā)展的要求，數(shù)學教學中要不斷融入心理健康教育。這不僅是新課程進一步改革的要求，也是現(xiàn)代化不斷發(fā)展下，社會現(xiàn)實對教師教學的要求。心理健康教育的開展，對教師而言，有利于其對學生進行充分了解，更好地設計教學活動，進而提升教學效率，而對學生而言，則能夠有效地提高學生自身素質，使其成長為現(xiàn)代化社會所需要的人才。