小學(xué)階段素質(zhì)教育中問(wèn)題學(xué)生的管理及有效措施

廣西河池市宜州區(qū)洛西鎮(zhèn)洛壽教學(xué)點(diǎn) 韋小春

素質(zhì)教育視野下義務(wù)教育小學(xué)階段要求教師貫徹以人為本的理念，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一位學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)班級(jí)都有一些讓人頭痛的問(wèn)題學(xué)生，這些學(xué)生或因家庭原因，或因?qū)W校原因，或因自身生理等原因產(chǎn)生，對(duì)教師的日常管理與教學(xué)造成了巨大的困擾，加之小學(xué)生本就缺乏分辨能力，但模仿能力極強(qiáng)，好的可能學(xué)不會(huì)，但壞的一學(xué)就會(huì)，極易由一個(gè)問(wèn)題學(xué)生誘發(fā)更多的問(wèn)題學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)。這不僅影響班級(jí)管理的效率，也對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)育帶來(lái)了極其不利的影響。問(wèn)題學(xué)生一旦處理不好也極易誘發(fā)如激化師生矛盾等其他一系列的問(wèn)題，使問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題更加嚴(yán)重，管理也愈發(fā)棘手。因此，研究問(wèn)題學(xué)生的管理具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)階段問(wèn)題學(xué)生成因

1.家庭成因

父母是孩子的第一任教師，因此家庭教育的重要地位不言而喻。目前大部分問(wèn)題學(xué)生尤其是小學(xué)生的成因與家庭教育缺失息息相關(guān)。一方面，父母是孩子的第一任教師，對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到潛移默化的重要影響，但部分家長(zhǎng)自身素質(zhì)較差，孩子有樣學(xué)樣，通過(guò)其模仿的天性也沾染了這些壞習(xí)慣。另一方面，由于部分小學(xué)生父母長(zhǎng)期外出打工，由其他親屬照顧，或父母離異，導(dǎo)致其從小缺少父母的管教與關(guān)愛(ài)，其心理健康、行為習(xí)慣等出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，得不到及時(shí)有效的解決。正是這些家庭的原因，為學(xué)校制造了一些問(wèn)題學(xué)生。

2.校園成因

小學(xué)生成長(zhǎng)階段另一個(gè)重要的環(huán)境是校園，教師作為學(xué)生日常生活的管理者與學(xué)習(xí)的組織者，其重要影響不言而喻。但一方面，教師對(duì)素質(zhì)教育理念貫徹執(zhí)行不到位，只重視學(xué)習(xí)，不重視德育教育以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅加劇了問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀，也制造了一些有才無(wú)德的隱性問(wèn)題學(xué)生。另一方面，部分教師自身就沒(méi)有良好的德育素養(yǎng)，對(duì)所有學(xué)生并沒(méi)有貫徹素質(zhì)教育思想下以人為本的思想，采取簡(jiǎn)單粗暴的管理模式，造成“沒(méi)問(wèn)題的產(chǎn)生了問(wèn)題，有問(wèn)題的問(wèn)題更嚴(yán)重”的現(xiàn)象，問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀反倒愈演愈烈。

3.生理、心理因素等成因

生理成因是指部分小學(xué)生確實(shí)存在先天或后天的生理缺陷，如多動(dòng)、行動(dòng)遲緩等，部分學(xué)生尤其是一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入校園由于不適應(yīng)造成如作息習(xí)慣難以調(diào)整等問(wèn)題，這也是問(wèn)題學(xué)生的成因之一。心理因素指學(xué)生由于父母的溺愛(ài)、父母長(zhǎng)期外出缺少關(guān)愛(ài)與管教或父母離婚等深層次社會(huì)因素導(dǎo)致的如思想偏激、行為乖張、性格孤僻、自卑、抗挫折能力差等問(wèn)題。

二、素質(zhì)教育視野下問(wèn)題學(xué)生管理有效措施

1.依托家長(zhǎng)力量，通過(guò)家校共育管理問(wèn)題學(xué)生

素質(zhì)教育視野下，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)問(wèn)題學(xué)生的有效管理，教師要依托家長(zhǎng)的力量，通過(guò)家校共育實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的有效管理。首先，教師要依托家長(zhǎng)會(huì)等形式為家長(zhǎng)闡明管理學(xué)生的重要性，為家長(zhǎng)介紹優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)與方式方法，以此提高家長(zhǎng)的教育水平，為問(wèn)題學(xué)生的管理提供有力的支持，最終使家長(zhǎng)接受教師的管理方式，通過(guò)自身良好的行為習(xí)慣影響問(wèn)題學(xué)生，通過(guò)關(guān)懷與關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育思想。其次，在家長(zhǎng)接受教師的管理模式之后，教師與家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)、行為習(xí)慣、心理等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)給予有效的幫助與引導(dǎo)，以此遏制問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的有效管理。例如班級(jí)里的小明，學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)保持在前列，但某一段時(shí)間筆者發(fā)現(xiàn)他上課沒(méi)精神，經(jīng)常打瞌睡，學(xué)習(xí)成績(jī)止不住地往下掉。聯(lián)系了他的父母，父母也一頭霧水，后來(lái)父母聯(lián)系了親屬之后才得知，父母外出打工后孩子寄住在爺爺家，爺爺年紀(jì)大了無(wú)法管教，孩子經(jīng)常熬夜玩電腦，所以才會(huì)這樣。于是筆者建議父母將孩子寄住到同村的舅舅家，由舅舅代為管理，舅舅家還有一個(gè)同歲的孩子，正好可以激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一舉多得。平時(shí)筆者也幫助小明補(bǔ)上落下的課程，一段時(shí)間后，小明的成績(jī)終于有所回升。

2.升級(jí)教育思想與教育方法

素質(zhì)教育視野下，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)問(wèn)題學(xué)生的有效管理，教師要升級(jí)教育思想與教育方案，用先進(jìn)的思想引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，用科學(xué)的方案使問(wèn)題學(xué)生的有效管理得到落實(shí)。首先，教師要以身作則，樹(shù)立自身良好的道德素養(yǎng)，用良好的形象在潛移默化中影響學(xué)生，促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。因此，教師要做到面對(duì)學(xué)生時(shí)不過(guò)分苛責(zé)，用和善的態(tài)度耐心地解決問(wèn)題，以此樹(shù)立師生信任，使問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于接收管理，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。其次，教師要貫徹素質(zhì)教育視野下以人為本的教育理念，面對(duì)每一位學(xué)生都要一視同仁，尤其在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)要以學(xué)生為中心，用循循善誘的態(tài)度逐步探尋其不良行為產(chǎn)生的原因，選擇適合其自身特點(diǎn)的管理方式，并予以有效的幫助與引導(dǎo)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)情感教育，要關(guān)心學(xué)生的日常生活，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的困難等，并基于有效的解決方案，用細(xì)致入微的關(guān)懷減少問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生。以班級(jí)里小強(qiáng)為例，小強(qiáng)是一個(gè)十分內(nèi)向的學(xué)生，不愛(ài)說(shuō)話，平時(shí)也缺乏與同學(xué)間的交流，被老師叫到回答問(wèn)題時(shí)多是低頭十分小聲地回答，同學(xué)們都嘲笑他膽小、悶葫蘆，久而久之，小強(qiáng)越來(lái)越不自信了，變成了一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。為解決小強(qiáng)的問(wèn)題，筆者經(jīng)常與小強(qiáng)談話，讓小強(qiáng)幫我發(fā)作業(yè)本，在課上只要發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)坐得端正、回答問(wèn)題聲音洪亮了等閃光點(diǎn)就及時(shí)表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)我也不批評(píng)他，也不允許同學(xué)嘲笑他。在持續(xù)的鼓勵(lì)與關(guān)懷下，小強(qiáng)的自信心得到有效的樹(shù)立，課上畏畏縮縮的感覺(jué)消失了，久而久之，小強(qiáng)變得越來(lái)越自信，越來(lái)越喜歡接近老師，課上也更加主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，課下也主動(dòng)參與各類(lèi)活動(dòng)，人明顯開(kāi)朗了許多，學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐步提高。

3.分層管理，樹(shù)立問(wèn)題學(xué)生的自信心

其實(shí)每一位學(xué)生尤其是小學(xué)生都具有十分強(qiáng)烈的求知欲望，但是伴隨著各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸深入，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與家庭等多方因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，陷入了“不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)——不愿學(xué)”的循環(huán)怪圈。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)教師的填鴨式教學(xué)模式是其主要成因，在這種模式下，教師以自我為中心開(kāi)展教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等的有效關(guān)注，導(dǎo)致優(yōu)秀生吃不飽、學(xué)困生吃不好的問(wèn)題，同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的角度也存在這種問(wèn)題。因此，教師要將以人為本的現(xiàn)代教育理念升級(jí)為分層教育思想，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生以及一般學(xué)生，并為每層次的學(xué)生制定不同的進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)與作業(yè)任務(wù)。如數(shù)學(xué)課學(xué)困生只需要會(huì)利用概念做一般習(xí)題即可，只要差生有所進(jìn)步，哪怕是60分進(jìn)步到70分也要有所獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師要為學(xué)生強(qiáng)調(diào)，分組并不是固定的，會(huì)隨著學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)的進(jìn)步有所調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步意識(shí)與危機(jī)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的有效轉(zhuǎn)變。

綜上所述，小學(xué)問(wèn)題學(xué)生的成因十分復(fù)雜，且對(duì)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展影響巨大。因此，教師在工作中要細(xì)致入微地仔細(xì)分析其成因，持續(xù)貫徹素質(zhì)教育視野下以學(xué)生為本的教育思想，采取適合的解決方案，通過(guò)升級(jí)教育思想與教育方法，依托家長(zhǎng)力量，通過(guò)家校共育理念多角度管理問(wèn)題學(xué)生，通過(guò)分層教育理念拓展管理的手段，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的有效管理。