談兒童立場下幼兒自主管理能力的培養

江蘇省泰州市藝術幼兒園 楊 梅

幼兒時期由于受自身生活經驗和思維能力的限制，幼兒在認識事物和處理事物方面都受到外部環境的影響，他人的建議對幼兒的選擇會產生很大的影響。在這種情況下，幼兒很難發展自身的自主意識和思維方式，導致幼兒出現“被控制”“被管理”的特征，不利于幼兒之后的健康發展。對此，教師在幼兒教育階段需要在兒童立場下，給幼兒設計相關的自主管理活動，使幼兒擺脫教師的束縛，按照自己的想法去學習和實踐，以此促進幼兒的主動精神，提高幼兒自主管理能力。

一、營造感悟環境，提高幼兒意識

幼兒時期是對外部環境進行感知和理解的重要時期，教師在進行的幼兒教育時，可以讓幼兒以自我意識感知為主，使其了解更多幼兒園的規則要求，打破教師強制要求幼兒遵守紀律的傳統，更多地站在幼兒的立場上，讓幼兒依靠自己的感知自主形成管理，真正發揮幼兒在這一過程中的主體地位，使幼兒自覺養成有序的行為習慣。

例如，教師在培養幼兒自主管理能力中，可以營造一個充滿教育意義和提示幼兒思考的環境，如，教師可以在樓梯上采取貼腳印的方式，讓幼兒通過觀察腳印的方向懂得自己該如何正確上下樓梯；在培養幼兒主動入園并主動與教師、同伴問好的習慣時，我們可以在幼兒園門口貼上大大的提示畫面，使小朋友看了后知道“要做一個好寶寶，主動問好很重要”，并利用廣播播放一些歡快的音樂，在降低孩子入園緊張感的同時提高孩子主動問好的意識。而當孩子與教師主動問好時，教師再給孩子一個大大的擁抱。當幼兒離園時，為提升大班幼兒收拾書包的速度，我們可以播放一些節奏相對較快的音樂，促進幼兒加快自己的速度。不僅如此，節奏歡快的音樂還能夠在潛移默化中提升幼兒第二天入園時的積極性。教師依靠園內教育環境的合理設計，減少自身對幼兒意識的直接教育，以幼兒在活動中的直接經驗為教學成果，鍛煉幼兒的觀察思考能力，使幼兒自主管理意識逐步提高和加強，真正發揮幼兒在學習、生活方面的主動性和自覺性。

二、營造和諧環境，文明幼兒行為

環境對幼兒的成長和發展具有重要意義，正如“蓬生麻中，不扶而直”“近朱者赤，近墨者黑”的道理，古有“孟母三遷”的實例，都顯示了環境對人成長發展的重要影響。對此，在現階段幼兒教育工作中，教師在培養幼兒自主管理能力時，可以利用環境教學，使幼兒從中獲得感知與體悟，幼兒生活在真善美的和諧環境中，自然會提高對真善美的向往和追求，在日常生活中也會加強對自身行為的要求。

例如，教師可以在教室內設立不同提示的溫馨畫面，給幼兒營造整潔文明的園內生活環境，在衛生間洗手區粘貼“隨手擰緊水龍頭哦”的畫面，在活動區粘貼“輕拿輕放”的提示畫面，在衛生間粘貼“廢紙請入簍，便后請沖水”的提示畫面，在午睡區域粘貼疊衣褲的流程圖片。這些提示畫面可以給幼兒起到提示和反思的作用，讓幼兒在這些提示下知道隨手擰緊水龍頭，不要造成水資源的浪費，在活動區游戲時要輕拿輕放自己想要的玩具，在如廁時將廢紙扔進紙簍并在如廁后主動洗手，午睡活動時能夠主動疊好自己的衣褲并擺放整齊。這些提示畫面看似簡單，但在潛移默化中對幼兒的行為發揮出很大的作用，幼兒不再是以往的被管理者，在這樣的環境和氛圍中，幼兒也開始嘗試發揮自己的主動性，使幼兒在這些生活、學習活動中提高自我管理和自我約束的能力，發揮環境教育潤物細無聲的作用，使幼兒在不知不覺中加強對自我管理的約束和要求，從而提高自我管理的水平。

三、開展實踐活動，提高自我服務水平

在培養幼兒自主管理能力的教學中，實踐活動是提高幼兒自我管理的有效途徑，教師可以給幼兒開設各種實踐探究活動，使幼兒在實踐過程中感悟道理，幼兒通過實際探究和親身體驗，可以加深對事物的學習和理解，進而實現有效培養幼兒自主管理能力的需要。

例如，教師可以給幼兒開展有關生活方面的實踐活動，在大班開展“我是小廚師”的活動中，幼兒討論分組，記錄需要的食材并準備食物，教師與幼兒一起學習如何包水餃，包完水餃，每組分別參與食堂的煮水餃，幼兒自主進餐，根據自己的需要，想吃幾個就盛幾個。最后，將幼兒包的水餃分享給其他年級的弟弟妹妹吃。通過自己的親身實踐得出結論：我們平時所吃的實物都是來之不易的，進而培養幼兒自主進餐時根據自己的需要取用，不浪費糧食的良好習慣。在中班開展“誰會洗手”的活動，這個活動主要考驗幼兒是否會正確的“洗手七步法”：卷起袖——淋濕手——抹上肥皂——仔細搓一搓——流動水里沖一沖——甩一甩——擦一擦。通過這一活動的開展，幼兒很快就學會了正確的洗手步驟，不再需要有成人的提醒，能夠提高自我服務的能力。在小班開展“我愛喝水”的活動，在這個活動中引導幼兒養成何時喝水、如何接水、不喝涼水等習慣，并將自己喝了幾杯水進行記錄。這樣提高了孩子喝水的積極性、參與性，從而形成了幼兒的自主管理。實踐活動鍛煉了幼兒的動手能力、分析問題和交流協作的能力，有助于促進幼兒的全面發展。

四、組織游戲活動，鍛煉規劃能力

基于幼兒立場下開展教育活動，是從滿足幼兒學習興趣的角度出發，游戲作為幼兒教育的一項主要內容，深受幼兒的喜愛。教師在培養幼兒自主管理能力時，可以通過對游戲活動的合理設計，使幼兒在游戲中增強自我的思考規劃，以此提升幼兒自主管理水平。

例如，在幼兒游戲活動時，教師可以給幼兒設計具有自主規劃的游戲活動，使幼兒發揮自己的獨立思考作用，從而打造出不同的游戲效果，在“我的家”中，幼兒需要給自己游戲中的人物貼上頭像，并告知這個人物在“我的家”中扮演何種角色，幼兒可以自主選擇一個角色扮演，在幼兒全部選擇完成后，教師可以讓幼兒談談自己的家庭成員，在幼兒講述過程中耐心傾聽。每一個幼兒在游戲中的想法和規劃都各不相同，因此可以發揮幼兒在游戲活動中的天性，使每一位幼兒可以按照自己對家庭成員的理解設計游戲內容。通過這一游戲活動，可以增強幼兒在游戲自主規劃中的管理能力，幼兒在自己喜愛的活動中能激發自己的無限潛能和創造性，使幼兒親身參與其中，發揮自己的暢想，真正實現幼兒的自主實施、自主構建和自在娛樂，讓幼兒樂在其中，達到教師預期的理想化教學效果，讓幼兒快樂地提升自主管理能力，是基于兒童立場下鍛煉幼兒自主管理的有效方式。

教師在幼兒教育階段，基于兒童立場下對幼兒開展自主管理能力培養的教育教學活動，使幼兒在學習、生活方面由被動變為主動、由無序變為有序、由他律變為自律，更多地強調幼兒自主構建和自主管理的作用，對幼兒的發展和成長具有積極的意義。正如教育是一門喚醒“自覺”的藝術，幼兒通過自主管理的活動可以充分發揮、激發自身潛能，讓幼兒創造出無限的可能性，真正體現出“無為教育”的智慧、使幼兒能夠真正成為自主管理的主人。