普特融合，美美與共
——基于融合教育理念的小學道德與法治課堂教學策略探微

江蘇省南通開發區實驗小學 龔梅花

“世上的每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的。有的人缺陷比較大，是因為上帝特別喜愛他的芬芳。”在我們身邊有這樣一些孩子，他們或看不見，或聽不到，或自閉，或發育遲緩，身心問題給他們的生活、學習等方面帶來了諸多不便，對于這些特殊的“來自星星的孩子”，需要全社會的關心和幫助。適齡特殊兒童進入普通學校學習生活，學校對特殊兒童要做到不放棄、不拋棄，在教育教學中積極開展融合教育，給這些特殊兒童以特別的愛，幫助他們實現向善向上的美好愿望。特別是在對待智力障礙兒童（以下簡稱智障）的教學上，教師不能把他們與普通兒童同樣對待，而要采取特殊的教學策略，為他們修復折斷的翅膀，助力他們翩翩起舞、展翅飛翔。

作為一名小學道德與法治教師，基于融合教育理念，我在道德與法治的日常教學中，創設融合教育環境，將普通兒童與特殊兒童的教學有機融合，讓隨班就讀的智障兒童也能享受學習的快樂，獲得不同程度的發展。

一、班級關懷，營造家園式環境

特殊兒童由于身體或智力上的障礙問題，更容易產生自卑情緒，心靈變得脆弱，情緒較為低落，導致他們在學習上缺乏自我主動性。對這些特殊兒童，我們不僅不拋棄、不放棄，而且要予以人文關懷，給予特殊照顧，像對待荷葉上的露珠一樣精心呵護。

家是避風港，是溫暖的港灣，班級是孩子在校的家。我把班級建設成一個大家庭，為兒童營造出溫馨如家的學習氛圍，從而溫暖特殊兒童，柔軟他們的心靈，給他們安全感，激發他們的興趣，促使他們融入班集體，積極參與到學習活動之中去。生活中對智障生實施班級關懷，動員普通兒童和特殊兒童友好相處，主動伸出雙手去幫助他們。在道德與法治教學中，營造家園式環境，使課堂溫馨如家。例如，在教學《家庭樹》一課時，我采取角色扮演教學活動，讓兒童扮演各個家庭成員，自動組成完整的家庭，在角色表演中理解自己和家庭成員的關系。為了照顧智障兒童，我主動邀請他們加入，和他們一起玩過家家游戲，大家在活動中一起玩樂，共同探究。如家一般的氛圍暖化了智障生的心，激發了他們的活力，使他們積極投入學習活動中。

二、量身定制，實施個性化教學

智障兒童由于先天或后天因素導致智力水平低于一般兒童，在適應行為方面存在缺陷，尤其是在學習上困難重重。普特融合的課堂不同于普通班級教學，由于智障兒童的思維、表達、理解等多種能力落后于普通兒童，這就需要教師優化教學手段和教學方法，從千篇一律的普通教學走向量身定制的個性化教學，為智障兒童設計特殊的教學方案。基于智障兒童的心理特征和認知規律，我找準他們的最近發展區，挖掘他們的興趣愛好和學習需求，定好教學起點，選好教學內容，安排個性練習，采用合適方法，耐心啟發引導，靜心等候花開。

對于智障兒童的教學應具有趣味性、活動性特點，要寓教于樂，寓學于玩。智力游戲活動是最好的教學方法，不僅有助于激發兒童的學習興趣和探究欲望，而且有利于幫助兒童感知、體驗、理解。例如在教學《我們的合作》一課中，我設計了幾組簡單的“快樂的合作游戲”，組織開展了“拉彩球”“頂氣球”等合作性游戲。我特地邀請智障兒童一起游戲，有趣的合作游戲既激發了智障兒童的興趣，讓他享受到學習的快樂，還使他體驗到合作的價值，在玩樂中掌握了合作的方法。對于智障兒童來說，除了教學游戲化之外，教學中對他們的要求應少一點，教學難度要降低一點，尤其是對他們的提問，問題不能太大、太復雜，要簡單一點、碎化一點，盡量減少思維步驟，使他們跳一跳能摘到桃子。

三、同伴助推，依托學習共同體

“即使是軟弱的人們，團結也會給予力量。”隨班就讀智障兒童是弱者，他們的心理脆弱、思維滯后、動作緩慢。對于他們來說，學習往往力不從心，更需要別人的幫助，團結是最好的方法，合作學習是最好的路徑。通過與普通兒童組成學習共同體，在學習中相互合作，從普通兒童身上汲取營養，借助伙伴的智慧和力量，摘取知識的果實，邁向成功的彼岸。

學習共同體是一種伙伴助推法，即將智障兒童與普通兒童結盟，和具有一定能力的普通兒童組建成互助小組、伙伴成長營，發揮普通兒童的作用，讓優秀的正常兒童輔助智障兒童，共同學習，共同進步。如果說班級關懷是大規模的學習共同體，那么小組合作就是小范圍的學習共同體，是利用“小孩教小孩”，是一種“小先生制”的體現，充分發揮了兒童的主體性，把兒童推向前臺，讓兒童在學中學、教中學。例如，在教學《平安回家》一課中，我在教學“認識交通標志”時，雖然展示了直觀圖像，引導兒童觀察，為兒童講解含義，但是智障兒童對幾個交通標志的形狀和含義還是沒能理解。于是我利用互助小組的作用，讓優秀兒童用自己獨特的方法教他們記憶標志圖，為他們講標志含義，有效地提高了教學效果。依托學習共同體的同伴助推，增加了兒童交往互通，增進了情感友誼，讓智障生的學習更有勁。同伴助力讓兒童成為學習的主體，讓智障生站在優秀生的肩膀上學習，有了優秀生的引領助推，他們的學習更有效。

四、實踐體驗，親歷探究式過程

“上帝為你關上了一扇門，必將為你打開一扇窗。”智障兒童雖然智慧低于普通兒童，但是他們的直觀動作思維卻不比一般兒童差。研究表明：智障兒童的形象思維優于抽象思維，他們的形象感知能力較強，動手操作能力并不遜色。實踐體驗是適合智障兒童的最佳學習途徑，讓他們在做中學，親歷探究式過程。

“聽容易忘記，做容易理解。”兒童親自實踐勝過教師的空洞講授，實踐體驗既調動了智障兒童的學習積極性，又能助力兒童理解，促進他們思想道德品質的提升和良好習慣的形成。我在教學中為兒童創造實踐活動，搭建動手平臺，提供體驗機會，豐富他們的探究經歷，潤養道德品質。例如，在教學《我們的合作》一課中，我設計了“做一做”實踐活動，讓兒童在合作活動中探究合作方法，積累合作經驗。在教學《平安回家》一課中，我安排了“我當小交警”實踐活動，讓兒童在表演中體驗交通規則，形成遵守交通法規的習慣。普特融合的教學，應基于特殊兒童立場，做到揚長避短，充分發揮特殊兒童的特長，調動他們的學習自主性，讓他們利用自身優勢展開實踐性探究，實現知識的自主建構和能力的有效養成。

五、賞識激勵，增強學習自信心

羅曼·羅蘭說過：“先相信自己，然后別人才會相信你。”自信心如同大樹的根，失去自信心就如同樹木斷了根，怎么能夠長成參天大樹？智障兒童最大的問題除了智力的障礙，還有心理的障礙，是自信心的缺失，這也是其他類型特殊兒童的通病。他們在學習中往往連自己都信不過，不相信自己的能力，不相信自己的思路，不相信自己做出的答案，導致學習動力越來越低，學習成績越來越差。自信心培養是教學的重點，也是智障兒童學習問題解決的關鍵。因此，我們要設法幫助智障兒童找回自信，不斷增強學習自信心。

有效教學不僅在于喚醒與激發，還在于激勵和鼓舞。我們要激勵兒童主動學習，鼓舞他們建立學習自信。“每個兒童的內心深處，都有一種得到賞識的欲望。”賞識是安撫智障兒童的法寶，能給他們幸福感與歸屬感，使他們脆弱的心靈變得堅強。賞識評價是激勵學習的動力，能鼓舞他們主動探究，增強他們的學習自信心。我幾乎每一課都會對兒童進行賞識性評價，發揮賞識評價的激勵鼓舞功效，提高德育的實效性，增強智障兒童的自信心，健全他們的完美人格。

實施融合教育是法定要求，也是推進教育公平的重要途徑，更是特殊兒童融入社會生活的迫切需要。我們在道德與法治課堂中，應努力優化融合教學策略，普特融合，美美與共，用特殊而無痕的方式對待有特殊需要的學生，為特殊兒童賦能，為他們成長助力。