縣域中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性研究

■ 張家口市宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng) 金海清

教師培訓(xùn)的有效性是指教師培訓(xùn)部門(mén)在對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)國(guó)家要求和教師自身發(fā)展需求，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，以最少的投入取得盡可能多的培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)既定培訓(xùn)目標(biāo)和參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校秉承“國(guó)家振興靠教育、教育振興靠教師、教師發(fā)展靠培訓(xùn)”的理念，積極爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，并在培訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)化管理、夯實(shí)內(nèi)容、關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷更新培訓(xùn)理念，探索新的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段，全區(qū)教師整體隊(duì)伍素質(zhì)得到了有效提升。

強(qiáng)化分層管理

培訓(xùn)前：需求調(diào)研。每一年，參訓(xùn)教師從人數(shù)到學(xué)歷層次、男女比例、學(xué)科背景與任教學(xué)科是否一致的比例、專(zhuān)業(yè)能力等方面都不盡相同。教師培訓(xùn)切忌“炒冷飯”，培訓(xùn)的內(nèi)容切不可一成不變，一用幾年，而應(yīng)根據(jù)每屆學(xué)員不同的培訓(xùn)需求，不斷調(diào)整培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。例如，在近幾年的新教師培訓(xùn)過(guò)程中，變化最大的是學(xué)歷比例，以前有不少大專(zhuān)生被錄用擔(dān)任學(xué)前教育工作，但如今本區(qū)域的新教師學(xué)歷均為本科以上，因此，在調(diào)研培訓(xùn)需求時(shí)發(fā)現(xiàn)新教師對(duì)理論知識(shí)的需求明顯減少。

培訓(xùn)中：適時(shí)跟蹤。參訓(xùn)教師的課程開(kāi)設(shè)后，要確保課程的有效性，課程管理部門(mén)還必須適時(shí)跟蹤課程的開(kāi)設(shè)情況，以掌握參訓(xùn)教師培訓(xùn)的最新動(dòng)態(tài)。例如，我校教務(wù)處的老師們對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行全程監(jiān)管，對(duì)學(xué)期內(nèi)的參訓(xùn)教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)課程（如《班主任實(shí)務(wù)》）的開(kāi)班情況則采取抽查制度，不定期了解各班的出勤率。同時(shí)，教務(wù)部門(mén)也會(huì)組織相關(guān)專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)部分培訓(xùn)課程進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并對(duì)課程提出改進(jìn)意見(jiàn)。不論是出勤率的抽檢還是培訓(xùn)質(zhì)量的跟蹤，都有利于教師進(jìn)修學(xué)校的管理部門(mén)及時(shí)了解參訓(xùn)教師培訓(xùn)進(jìn)程，并在培訓(xùn)過(guò)程中與培訓(xùn)講師、參訓(xùn)教師保持溝通，不斷微調(diào)課程的內(nèi)容和形式，以確保培訓(xùn)的有效性。

培訓(xùn)后：及時(shí)評(píng)估。參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)對(duì)調(diào)整下一輪培訓(xùn)的內(nèi)容和形式具有重要的參考價(jià)值。例如，我校在每一次的教師培訓(xùn)課程結(jié)束之時(shí)，均會(huì)向他們發(fā)放《課程(項(xiàng)目)學(xué)員反饋表》，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析了解培訓(xùn)課程目標(biāo)的達(dá)成度，掌握培訓(xùn)內(nèi)容的量、度、序是否符合教師的實(shí)際，是否易于教師接受并運(yùn)用，培訓(xùn)步驟是否清楚，重、難點(diǎn)是否突出，是否重視過(guò)程與應(yīng)用，培訓(xùn)組織形式是否多樣，培訓(xùn)議程是否具有互動(dòng)性等，以便于綜合評(píng)價(jià)培訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)和培訓(xùn)課程的效果，從而為設(shè)計(jì)新一輪培訓(xùn)提供參考依據(jù)。

精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

通識(shí)性與專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合。中小學(xué)教師培訓(xùn)，要堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)相結(jié)合。一般而言，通識(shí)培訓(xùn)在先，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)在后，通識(shí)培訓(xùn)較宏觀(guān)，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)針對(duì)性較強(qiáng)。通識(shí)培訓(xùn)面向所有的新教師，主要向新教師介紹區(qū)域教育的基本情況，讓新教師了解工作環(huán)境和工作的基本要求，幫助新教師深入了解當(dāng)前課程改革的背景、指導(dǎo)思想、教育觀(guān)念、改革目標(biāo)及相關(guān)政策、措施等，從而增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性和責(zé)任感；專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)面向不同學(xué)段不同學(xué)科的教師，主要組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科課程目標(biāo)、具體內(nèi)容和評(píng)估要求等，使他們熟練掌握實(shí)施新課程的教學(xué)方法、手段、教材在設(shè)計(jì)思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要求等方面的特點(diǎn)。例如，本區(qū)去年新教師暑期培訓(xùn)就新增了一個(gè)培訓(xùn)單元，即由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的各學(xué)段相關(guān)教研員與新教師見(jiàn)面，并向新教師介紹學(xué)科教學(xué)基本環(huán)節(jié)和學(xué)科教研活動(dòng)等內(nèi)容，為其勝任教學(xué)工作做鋪墊。

理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。教師應(yīng)具備的知識(shí)可劃分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。前者可通過(guò)閱讀和聽(tīng)講座獲得，后者是教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)；前者通常停留在教師的頭腦里和口頭上，后者則是教師內(nèi)心真正信奉的、并體現(xiàn)在日常工作實(shí)踐中。由此可見(jiàn)，實(shí)踐性知識(shí)影響著新教師對(duì)理性知識(shí)的理解與運(yùn)用，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，它支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師成功開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更注重幫助教師獲得實(shí)踐性知識(shí)，使培訓(xùn)更有效。培訓(xùn)者不應(yīng)僅停留于作報(bào)告，告訴教師相關(guān)理論知識(shí)，更應(yīng)激發(fā)他們自己去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

充分關(guān)注細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，在對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，要盡可能地關(guān)注并處理好不同的細(xì)節(jié)，從而確保培訓(xùn)的有效性。

準(zhǔn)確定位培訓(xùn)主體。如果說(shuō)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是以學(xué)生為本，那么中小學(xué)教師的培訓(xùn)也應(yīng)以教師為本，要面向所有參訓(xùn)教師，促進(jìn)全體參訓(xùn)教師全面發(fā)展。參訓(xùn)教師應(yīng)該成為培訓(xùn)的主角，不應(yīng)是只帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽(tīng)眾和記錄者，而應(yīng)成為培訓(xùn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)是通過(guò)他們對(duì)培訓(xùn)的主動(dòng)參與來(lái)體現(xiàn)的，即參與培訓(xùn)是不是他們經(jīng)過(guò)思考后作出的決定，他們是否有參與的愿望和主動(dòng)性，是否有支配自己培訓(xùn)內(nèi)容、進(jìn)度、選擇培訓(xùn)方式的權(quán)利等。如果參訓(xùn)教師有主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)的有效性自然會(huì)大幅度提高。反之，必將造成培訓(xùn)資金和時(shí)間的浪費(fèi)。

廣泛選擇培訓(xùn)講師。培訓(xùn)講師是確保培訓(xùn)有效的關(guān)鍵因素，我校在開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)選擇不同身份的代表人物擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)講師的角色，以期從不同的領(lǐng)域帶給參訓(xùn)教師不同的啟示：教育局領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)情介紹和入職動(dòng)員能使新教師倍感鼓舞；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的治校方略和管理制度能使教師倍增責(zé)任感；專(zhuān)家型教師的職業(yè)之路可為骨干教師指明職業(yè)發(fā)展方向；老班主任的專(zhuān)題講座消除了新班主任們的膽怯；研究型專(zhuān)家的培訓(xùn)可激勵(lì)教師勤于觀(guān)察、善于思考和樂(lè)于研究等。不同的培訓(xùn)講師可以避免產(chǎn)生“審美疲勞”，讓參訓(xùn)教師始終處于一種積極的求知狀態(tài)。此外，不同的培訓(xùn)講師代表著教師們?cè)诠ぷ髦锌赡軙?huì)遇到的各類(lèi)型的工作伙伴，暗示著“三人行必有吾師”，鼓勵(lì)教師在平時(shí)多向同事學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

適切設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式。中小學(xué)教師的培訓(xùn)要真正有效，培訓(xùn)講師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)并運(yùn)用適切的培訓(xùn)方式來(lái)激發(fā)參訓(xùn)教師的參與熱情。培訓(xùn)是采取講座式、討論式、任務(wù)解決法還是頭腦風(fēng)暴法，應(yīng)根據(jù)具體的培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)定。但是不管采用哪種方式，培訓(xùn)講師都應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓參訓(xùn)教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓來(lái)自不同學(xué)校的教師們開(kāi)展交流，共同探討。