構建高效初中數學課堂的思考

江蘇省濱海縣新港初級中學 糜作玉

在傳統的數學教學中，教師將教學的重心放在復習與作業上，依靠粗放式的“時間戰”來提升教學效率。雖然“減負”多年，但學生疲于應付題海戰術，負擔越來越重。教師要摒棄舊的思想觀念，革除簡單灌輸知識的做法，要挖掘學習潛能，培養學習精神，與學生進行互動交流，形成“學習共同體”，讓學生在更短的時間內收獲有效用的知識。“教”與“學”是有機結合的，師生相互協作、共同促進，教師要讓學生成為學習的主體，要通過有效的活動來促進學生的消化吸納。學生進入初中階段后所學的課程增多，數域的范圍擴大，引入了新的數學思想，內容變得抽象，在中考壓軸題中常出現動點問題，這都對學生的學習能力提出了更高的要求。

一、激發學習動機，體驗成功樂趣

有效的數學教學要因生施教，要激發學生學習動機，挖掘學生的學習潛能，促進學生的主動發展。在數學課堂中，一些學生對數學學習缺乏興趣，他們在課堂上做自己的事情，不愿意參與學習活動，教師對這些學生也很“感冒”，甚至要放棄這些學生。學生不愿學習數學的原因眾多，有些學生已經掌握所學知識，他們不愿意進行重復訓練，有些學生因成績差而自暴自棄，他們厭倦數學學習。教師要與學生進行面對面的交流，追根溯源，找到學生不愿學習數學的深層原因，在他們學習困難時提供必要的指導，幫助他們突破學習阻礙，享受成功帶來的樂趣。部分學生的注意力難以集中，他們“好動”，教師調整教法，以新穎有趣的內容吸引學生，感受到學習的快樂。

二、優化教學模式，導學有效融合

教師要營造愉悅的學習氛圍，讓學生積極地參與學習活動，在主動探究、合作交流中感受知識的發生、形成過程。在數學活動中，教師要樹立平等的合作觀，不以自己的意志強加于學生身上，要營造自由的氛圍，為學生做恰當的指引，幫助學生在活動中實現自我。如在《可能性的大小》一課中，教者與學生一起玩“擲骰子”的游戲，一個質地均勻的小正方體2 個面標有數字1，4 個面標有數字2，如果將這個小正方體拋擲1 次，向上的一面可能出現哪些數字？向上面的數字是1 還是2 的可能性一樣嗎？哪個可能性會大一些？學生分組輪流拋擲這個小正方體，分別記錄發生的頻數，并求出頻率，思考：向上一面的數字的可能性大小與誰有關？

教師要樹立生本理念，要為學生留有自主學習的空間，在教師講授前，讓學生進行充分的自學，調動他們的思維參與，讓他們根據自身的情況調節學習進度。如在《平面直角坐標系（2）》的教學中，教者讓學生閱讀課本，按要求畫圖并回答問題：點(1，-2)關于x軸對稱的點的坐標是什么？關于y軸對稱的點的坐標是什么？關于原點對稱的點的坐標是什么？點(-1，2)關于x軸對稱的點的坐標是什么？關于y軸對稱的點的坐標是什么？關于原點對稱的點的坐標是什么？學生在自學的基礎上，歸納出任意點P（a，b）關于x軸、y軸、原點對稱的點的坐標。

教師要發揮好輔導者的角色，要為學困生提供必要的指導，幫助他們高質量地完成學習任務。教師要為學優生適當拓展，讓他們在完成任務的前提下自學課外知識，“學”與“導”有機結合起來，才能促學生的認識更全面、更深入。

教師也可以提出數學問題，引導學生操作、思考，嘗試去解決問題，實現對數學知識的理解。如在《平面直角坐標系（1）》一課的教學中，教者呈現一個校園平面圖，提出問題：如果我們現在在學校南門，如何向參觀者介紹我們學校的圖書館、實驗樓、操場？學生熱情高漲，紛紛表達自己的觀點，教者適時引入平面直角坐標系，為學生提供認識世界的數學工具。

三、融入數學思想，促進多向思考

要學好數學、用好數學，就要對數學有著深厚的興趣。一些學生在考試時能取得好成績，在于他們的主動性強，能獨立思考、積極參與討論，不強調問題的答案，對于數學的解題過程感興趣，并試圖運用多種方法解答。部分學生片面地認為高效學習就是學習、解題速度快，他們在短時間內閱讀較多的數學知識，但往往是淺嘗輒止，忽視了深層的探究，不能認識到數學知識的內涵，沒有掌握知識背后理性的思維。數學學習是一個長期的過程，如果只顧及眼前的“利益”，沒有重視可持續發展，不能將知識與實踐有機結合起來，就不能深刻地理解數學知識。教師要摒棄題海戰術的觀念，開發學生的數學思維能力，引發學生的深度思考，激發學生的創造潛能。如在《一次函數、一元一次方程和一元一次不等式》一課教學中，教者讓學生畫出一次函數y=2x+4 的圖像，并說說它與x軸、y軸的交點坐標，方程2x+4=0 的解，不等式2x+4＞0、2x+4＜0 的解集。學生通過觀察、對比，發現一次函數、一元一次方程、一元一次不等式之間的密切聯系。教者呈現例題，讓學生用畫函數圖像的方法解不等式5x+4＜2x+10。有學生將不等式化簡為3x-6=0，畫出函數y=3x-6 的圖像，通過觀察發現x＜2 時，直線上的點位于x軸的下方，此時y=3x-6＜0。也有學生畫圖比較函數y=5x+4、y=2x+10，發現它們的交點橫坐標為2，且當x＜2 時，直線y=5x+4 都在y=2x+10 的下方，故不等式5x+4＜2x+10 的解集為x＜2。

總之，在初中數學教學中，教師要激發學習動機，挖掘學習潛能，促進學生的主動參與。教師要優化教學模式，將教師的引導、學生的自學融合起來，實現深度學習。教師要融入數學思想，引導學生從不同角度思考問題，使學生的思考走向深入。