低年級小學(xué)生自我教育的發(fā)展階段劃分與指導(dǎo)
——基于小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究

江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)牌坊小學(xué) 王雪萍

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生能力參差不齊、水平兩極分化的現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的整合，使用積極有效的措施促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展開自身對知識的學(xué)習(xí)和吸收，在不斷的思考和總結(jié)中掌握語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且，在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以自我教育的培養(yǎng)和提升作為開展小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、自我教育初級階段——培養(yǎng)低年級學(xué)生積極性

在自我教育的初級階段，教師對于學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)識自我教育的流程和重要性，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自身的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中建立自我教育的良好基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我教育的形式，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的具體情況選擇適合學(xué)生的教育模式和教育內(nèi)容進(jìn)行因材施教。學(xué)生對于當(dāng)下知識的掌握和使用能力、學(xué)生對知識的積累程度、學(xué)生自身對語文的敏銳程度等等，都是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)采用合理有效的教學(xué)形式，保證學(xué)生在自身的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。

例如，在《開滿鮮花的小路》教學(xué)過程中，如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行粗略的閱讀，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)要求的背景下對課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生的思考性學(xué)習(xí)狀就態(tài)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在對知識的學(xué)習(xí)過程中僅僅是靠要求來閱讀或者背誦相應(yīng)的知識內(nèi)容，而卻不能夠切實(shí)且深入地了解文章具體內(nèi)容是什么，也不能明確文章內(nèi)容對怎樣的場景或景色進(jìn)行了生動形象的描述，更對文章內(nèi)容中所表達(dá)的快樂和情感、精神等難以理解。在自我教育的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容不斷深化，幫助學(xué)生在對文本階段性的學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的能力，感受到能力轉(zhuǎn)化中的樂趣，提升語文學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。

二、自我教育進(jìn)階階段——培養(yǎng)低年級學(xué)生主動性

自我教育并不是一項(xiàng)單一化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)貫徹在教學(xué)內(nèi)容的方方面面，才能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我教育能力。在學(xué)生自我教育的進(jìn)階階段，教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化學(xué)生自我教育的主動性和有效性，將自我教育的理念融匯在教育教學(xué)的各個方面中。識字教學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性方面。學(xué)生的識字能力為其日后的語文學(xué)習(xí)也能夠奠定一定的基礎(chǔ)，甚至能夠間接影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)語文教師對實(shí)踐精神的關(guān)注力度不足是影響小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)失衡的重要現(xiàn)象，在當(dāng)前高考的重要影響下，教師重視的是對學(xué)生知識的傳授和培養(yǎng)，而并非精神文明的提升和進(jìn)步。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善和創(chuàng)建全新的教育教學(xué)形式，提升和激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中使用多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的能力整合和發(fā)展。

例如，《天、地、人》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識“你、我、他、天、地、人”，會寫“你、我、他”。此時教師可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)記憶法，先將生字進(jìn)行拆分，幫助學(xué)生對偏旁進(jìn)行認(rèn)知，“亻”是表示人的偏旁部首，一般而言使用這個偏旁的字都是左右結(jié)構(gòu)，并且與“人”有關(guān)系。教師在識字教學(xué)中將漢字的組成形式向?qū)W生詳細(xì)講授，能夠幫助學(xué)生有效整合自身的識字能力和聯(lián)想能力，進(jìn)而再組合起來學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對生字進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上對字意加以理解。在教師進(jìn)行幾次諸如此類細(xì)致入微的識字教學(xué)之后，學(xué)生能夠基于教師的教學(xué)形式進(jìn)行有意識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，不斷將自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)形式進(jìn)行細(xì)化和模仿。教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式能夠在學(xué)生不斷地反思和總結(jié)中加強(qiáng)，建立學(xué)生自身的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)制，進(jìn)而能夠奠定學(xué)生自我教育的良好基調(diào)。

三、自我教育高級階段——培養(yǎng)低年級學(xué)生長效性

長效性的自我教育是奠定學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中良好基調(diào)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教師的教育教學(xué)形式已經(jīng)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)能力和行為的情況下，教師應(yīng)當(dāng)開始著手培養(yǎng)學(xué)生自我教育的長效化發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)的過程中，識字學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)性的工作，也是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程中取得良好成績的重要保障之一。我國的語言文字具有自身的獨(dú)特性，漢字的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)難度也是不言而喻的。對于小學(xué)生而言，漢字教學(xué)中的挑戰(zhàn)十分顯著，教師也應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到識字教學(xué)的局限性和困難，并且利用現(xiàn)代化的教學(xué)形式，對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解語文知識的過程中存在相當(dāng)大的差異，學(xué)生的認(rèn)識能力和理解能力不同，自身的語文知識基礎(chǔ)和水平也參差不齊，導(dǎo)致在語文教育教學(xué)中一部分學(xué)生對教師教授的知識具有良好的理解和掌握水平，但是一部分學(xué)生在理解知識的過程中往往不能夠有效切入知識重點(diǎn)，導(dǎo)致事倍功半。這樣的情況在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中很多，學(xué)生之間能力的差異會在一定程度上阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程，不利于教師在教學(xué)中開展多樣化的教學(xué)內(nèi)容，基本的教學(xué)目標(biāo)尚且不能夠完成，教師又怎能夠提升教學(xué)質(zhì)量呢？

例如，教師在《明天要遠(yuǎn)足》的教學(xué)中，可以對文字進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)和偏旁部首的講解，“明”這個字具有自身的特點(diǎn)，由“日”和“月”共同組成了光明的“明”，并且能夠通過“光明”的含義進(jìn)行組詞：明亮、明媚等等。這樣一來，每一個漢字都具有自身的特點(diǎn)，學(xué)生在識字的過程中也會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和想象，進(jìn)而提升識字能力和水平。并且，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)使用具有相似性的教學(xué)情境，能夠在低年級小學(xué)生中營造一種類似于慣性思維的形式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自我教育。

教師在進(jìn)行《金木水火土》教學(xué)時，學(xué)習(xí)“金”字的時候，教師提出謎語：一個人她姓王，兜里揣著兩塊糖，“碧”字的謎語是：王小子、白姑娘，一起坐在石頭上。在進(jìn)行猜字游戲的過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，不斷將教師的“謎面”進(jìn)行聯(lián)想和想象，在潛移默化中拓寬了自身的識字范圍，對于學(xué)生的自我教育能力的提升具有重要作用。

在當(dāng)下小學(xué)語文的教育教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生的自我教育技能是教師教學(xué)過程中培養(yǎng)和鞏固的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展階段和學(xué)習(xí)需求，采用更加切合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力的不斷深化。小學(xué)生正處于與社會之間的關(guān)系不斷深化的進(jìn)程中，良好的思考能力能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的自我總結(jié)和自我教育的能力和水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面深化發(fā)展，也能夠促進(jìn)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。