如何輕松、高效識字

江蘇省南京市六合區勵志學校 采 蕾

語文是一門基礎學科，它區別于數學的絕對對錯，更注重長期的積累，具有人文性和工具性相統一的特點。學習語文，顧名思義就是學習語言和文字。中國是個文化大國，有著上下五千年的悠久歷史，因此培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，是語文學科最特殊的使命，是其他學科無法替代的。目前我所任教的是二年級，屬于低年段。《語文課程標準》中對小學低段識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望，認識常用字1600~1800個，會寫其中的800~1000個。對于低年級的孩子來說，能夠吸引眼球和注意力的一定是那些有趣的東西，然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，因此要想讓孩子對識字產生興趣，識字課堂就要具有趣味性。

我之前參加過幾次“玩轉漢字”的教研活動，第一次參加時對這個主題很感興趣，但還不太明白，對于怎樣的方式方法可以稱得上“玩轉”心里還是沒什么數。在聽了幾次的主題課之后，我豁然開朗，也受益匪淺。在“玩轉漢字”的課堂上，學習漢字對孩子來說真的是一件很有趣的事情。老師們會布置不同的主題讓孩子提前去做剪貼本，比如美食、美景、家鄉等等，孩子們自己去搜集資料，裝飾好剪貼本，最重要的是出現了很多生字詞。到了課堂上，孩子們介紹自己的作品，帶同學們認識自己找到的字詞，并且能夠說出一定的聯系。老師則根據學生的介紹總結出不同規律的漢字，如同偏旁的字、近義字、同音字等等，每節課的識字方法都有好幾個甚至十幾個，學生也在玩樂的過程中學習到了很多生字。

別人的生字教學再輕松也是別人的，那么如何讓我自己的識字課堂輕松高效,我也進行了思考并做了一些嘗試。

一、發揮好“興趣”這個小老師的作用

興趣是最好的老師。學生只有對語文對漢字學習產生濃厚的興趣，才能激發他們的學習熱情。小學生，尤其是低年級的學生，學習最大的特點就是集中注意力時間短，因此課堂上教師要不斷激發孩子識字、學詞的興趣和欲望。我在課堂上主要運用了猜字謎、編兒歌、變魔術等方式，以此激發學生識字的興趣。

1.猜字謎。在做練習時出現了這樣的題目，給你一句話，讓你猜一個字。學生表現出了非常高的積極性，主動討論思考，并且能舉一反三。因此，在課堂教學中我也沿用了這種方法，讓學生給字出個謎題或者根據謎語去猜字。在學習《雨后》一課時，學到了“閃”這個字，我就讓學生猜：一人在門里。這是什么字？學習《會走路的樹》這一課的“坐”字時，我就讓學生猜：兩個小人在土上，這是什么字？除了老師出字謎，我還鼓勵學生也學著出字謎，比如“手上有爪子（抓）、用手包住（抱）”等等，這樣不僅激發了學生興趣，而且能夠讓學生在編字謎的過程中更好地記住字形。

2編兒歌。兒歌非常朗朗上口，也便于記憶。因此，在教學中，我根據漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如“游”，可以這樣編：“游泳池，水方方，一人帶子來游泳”。又如“悶”：“關上門，待里面，心里發悶好難受。”再如“潤”：“一位王同學，進門來澆花，花朵好濕潤。”等等。學生把順口溜記住了，字也就認識了，真是要形有形，要義有義。 同樣，這一點我也鼓勵學生根據自己的想象去記憶生字，并把自己好的想法跟大家分享。

3.變魔術。這里的變魔術是指將一個字加加減減變成另一個字。除了簡單的加減一筆或兩筆之外，還可以加偏旁，比如學習“江、飄、請”后，可以換偏旁變成其他的字。這樣，學生既鞏固了舊字又認了新字。

二、教會識字方法

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教給學生再多的生字，都不如教會他們識字的方法，學生只有自己掌握了識字方法，才能在生活和學習中認識更多生字。因此，我根據生字的幾種類型進行歸納總結，教學生根據不同類型的生字特點，學會分辨，教學生學會快速記憶。

1.形近字。到了二年級，學習的生字越來越多，必然會出現很多容易混淆的形近字，所以要想幫助學生區分這些字，還是需要動點腦筋的。在教學中，我利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲，出示偏旁和部件讓學生組合成另外的生字，還有就是給某個字加或者換偏旁組成新字。如：青（請、情、清、晴、蜻等），還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛—— —午，站—— —戰，為—— —辦。

2.象形字。在教學中，我發現學生對古文字與現代漢字的轉變很感興趣，因此對一些象形字，我充分利用課件播放視頻和圖片，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字。如教學“日”“月”“禾”“火”“山”等漢字時，可先出示它們的象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式，富有動感，讓學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官。實踐證明，利用課件進行識字教學，能有效激發學生學習漢字的欲望。

3.同音字。在學生容易混淆的生字類型里,還有一種就是同音字,比如“坐和座”“顆和棵”“潔和結”等，學生如果不能正確區分，在應用時就很容易出錯。因此，我通過理解字意幫助學生去區分。比如四個jí（及、級、急、極），在區分這四個字時，我告訴學生：“及”跟時間有關，比如“及時、來不及”，“級”因為是絞絲旁，所以有一步步累加的意思，比如“級別、年級”，“急”的下面有個心，一定是跟心里的感受有關，比如“心急、著急”，“極”表示的是完全或者盡頭，比如“南極、極點”。通過這樣的理解，學生在運用的過程中就清晰了很多，不會再出現混亂的感覺。

三、實踐中積累

都說“實踐出真知”，學習也是一樣，學得再多，都要通過平時的練習去檢驗。通過平時的教學我總結出了這樣幾種方法，主要包括：（1）轉換。如學“五彩斑斕”時可引導學生把這個詞換成“五顏六色”“色彩斑斕”“五彩繽紛”“五光十色”等。（2）歸類。比如教學《母親的恩情》這課時，學習了“注視”這個詞后，就啟發學生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯”等等。（3）摘抄記憶。在教學一篇課文或者自己閱讀課外書時，指導學生從課文中找出自己最感興趣或者喜歡的詞語，然后把它抄到摘抄本上去，再讀一讀，記一記。

四、生活中拓展

課堂的教育是有限的，對于語文來說，更重要的是課外的補充。識字教學最大的課堂應該是生活。每個人的生活中都有各種各樣的字，超市、商場、車站等等，只要你做生活中的有心人，就會學到很多課堂上學不到的知識。因此，我也要求學生走近生活，多看、多記，久而久之，學生在毫無壓力的情況下積累的知識是驚人的。學生的識字潛能是無窮盡的，擴大識字場所，對識字這個難題一定能起到事半功倍的效果。

語文注重的是內在積累，而積累光靠老師的教是非常有限的，更多的在于閱讀。我自己的孩子就是很好的例子，作為一個幼兒園大班的孩子，她已經基本可以閱讀三年級的語文課本，這些并不是我的功勞，而是閱讀。她喜歡讀故事，每次都要自己讀，不認識的字問問大人，不知不覺就認識了大量的生字。因此，我對學生的要求也是如此，把閱讀作為一種興趣，而不是任務，那么你的識字、語感、理解力都能得到很好的提高。

作為一名經驗較淺的老師，我只能從自己平時的生活、學習和教學實踐中總結出一些淺薄的想法。結合我校是情境之校，講求真學，因此在識字教學過程中，我力圖改變以往枯燥、老套的教學方式，創設不同的教學情境，教學生識字的同時教會他們方法，注重學生是否能真正學到東西。總之，在識字教學中，老師要結合學生的認知特點，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力，在自主識字中提高識字效率，這樣就可以為高年級語文學習閱讀、寫作打下堅實的基礎。