小學數(shù)學概念教學的認識與思考

江蘇省建湖縣育紅實驗小學 陳婷婷

隨著素質(zhì)教育的深入開展，現(xiàn)階段的教育更注重培養(yǎng)學生的學習思維和學習能力，改變了以往只重視學生學習結(jié)果的狀況。在新時期的教育理念下，教師的教學方法和觀念需要與時俱進，在小學數(shù)學教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，對學生進行數(shù)學概念化的教學，使學生不再是模棱兩可地學習數(shù)學知識，應(yīng)對學生進行深化式的數(shù)學教學，發(fā)展學生的數(shù)學學科思維，提高學生數(shù)學知識的理解運用能力，實現(xiàn)現(xiàn)階段概念數(shù)學教學預期的教學目標。

一、注重數(shù)學概念引入方式，加深學生對所學內(nèi)容的理解

教師在小學數(shù)學教學中需要注重自身的教學方法和課堂教學講解方式。學生在小學正式進入系統(tǒng)化的數(shù)學學習，在接受新的數(shù)學理論知識時，由于自身的思維理解能力限制，可能會在數(shù)學學習中遇到阻礙。教師在向?qū)W生講授新的數(shù)學概念時，為加深學生對所學內(nèi)容的理解，教學方法需要貼近學生的生活，通過生活化的教學舉例使學生對數(shù)學知識理解得更加透徹，給學生留下深刻的數(shù)學學習印象。好的數(shù)學課堂能夠調(diào)動學生數(shù)學學習的熱情，教師在向?qū)W生講解新的數(shù)學概念時，可以通過新課導入的方法，吸引學生學習數(shù)學知識的興趣，學生對所學內(nèi)容感興趣有助于激發(fā)學生的好奇心和學習動力，使學生積極參與到數(shù)學課堂學習當中，發(fā)揮自身數(shù)學學習主體地位的作用，對所學內(nèi)容展開積極的探索和研究，有助于提高學生的課堂學習效率。例如，在給學生講解《分米與毫米》這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生展示了一些日常生活中常見的物品，有學生用的本子、鉛筆和橡皮等，學生對于這些物品都非常熟悉，學生紛紛猜測今天所學的數(shù)學知識內(nèi)容是什么，之后我讓學生比較一下這些物品的長短并進行排序，學生參與課堂教學活動的熱情高漲，紛紛給這些物品進行排序。學生在比較過程中形成了一定的長度單位概念。我先讓學生利用尺子衡量這些物品的長度，之后我向?qū)W生正式講解本節(jié)課所學的毫米和分米的相關(guān)知識。學生通過我的課前引入環(huán)節(jié)對《分米和毫米》章節(jié)所涉及的長度單位有更加明確和清晰的認識，便于后面的教學講解，由此可見，教師在小學概念化教學當中，對學生進行適當?shù)恼n前引入，有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生在數(shù)學知識的探索過程中發(fā)揮學習的主觀能動性，使學生真正參與到其中，有助于深化學生的數(shù)學學習成效，讓學生對學習的數(shù)學概念認識得更加明確和具體。

二、開展情境式數(shù)學概念教學，簡化學生數(shù)學知識學習難度

數(shù)學概念教學不是一蹴而就的過程，而是需要教師在日常教學中對學生進行潛移默化的教學滲透和教學指引，使學生在教師教學方法幫助下真正對所學的數(shù)學知識有理論性的認識，實現(xiàn)學以致用，融會貫通的學習效果。數(shù)學知識具有抽象性和理論性較強的特點，學生在小學數(shù)學學習過程中由于自身的思維能力和理解能力的限制，在學習某些較為抽象的數(shù)學概念知識時，不能做出快速的反應(yīng)和判斷，對此，教師在小學數(shù)學教學中，為提高學生數(shù)學學習成效，使學生真正理解教師講解的數(shù)學知識，需要對學生進行概念化的數(shù)學教學，可以采取豐富的感性教學材料，給學生建立直觀的數(shù)學學習感受，有助于學生對教師講解內(nèi)容的學習和理解，實現(xiàn)數(shù)學概念教學所追求的教學效果。例如，我在給學生講解《平移、對稱和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)內(nèi)容時，因為此章節(jié)的數(shù)學知識涉及到空間幾何圖形的變化，為使學生對所學知識建立直觀的學習表象，我采取了情境化的教學方法。我選擇了一些國家的國旗，這些國旗部分是對稱圖形，部分是不對稱圖形，在給學生講解完對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的各種特點后，我向?qū)W生提問這些國旗哪些是對稱圖形，不是對稱圖形的國旗可以通過平移和旋轉(zhuǎn)得到跟老師展示的一致的圖片嗎？在我的教學教具展示下，平移、旋轉(zhuǎn)和對稱的數(shù)學概念在學生的頭腦中形成清晰的表象，學生在我的提問下結(jié)合我之前的教學內(nèi)容進行思考和探究，正確找出了我給出的對稱國家國旗圖形，之后利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識實現(xiàn)了圖形的變換，與我展示的國旗圖片相一致。教師在小學概念數(shù)學教學中，要對學生進行情境化的數(shù)學教學，給學生展現(xiàn)真實的數(shù)學學習表象，使學生在直觀化的數(shù)學學習中，加深對數(shù)學知識理解和運用，真正實現(xiàn)小學數(shù)學概念化教學的預期目標，提高學生的數(shù)學學習能力。

三、開展小組合作教學模式，促進學生對數(shù)學概念的討論和理解

教師在小學數(shù)學概念教學中首先需要使學生對數(shù)學概念有明確清晰的認識和理解，在這一過程中使學生的數(shù)學學習認知能力得到鍛煉發(fā)展，學生不再是被動地參與數(shù)學課堂學習，需要發(fā)揮學生數(shù)學學習的主觀能動性，在接受教師間接教學講解中的數(shù)學知識后，需要對數(shù)學知識概念展開直接的探索和學習。在以往的小學數(shù)學教學中，教師只注重學生的數(shù)學學習結(jié)果，對學生的數(shù)學學習過程缺少關(guān)注，使學生的數(shù)學學習只是被動地接受教師講解的知識，不理解的數(shù)學概念和問題也得不到解決。對此，教師在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，需要發(fā)揮學生數(shù)學學習的積極性和主動性，真正將學生視為數(shù)學學習的主人，使學生深入數(shù)學學習課堂中，對數(shù)學知識展開直接的探討和研究。為發(fā)揮學生數(shù)學學習的主體地位作用，我采用小組合作式的數(shù)學教學模式，在學習《克與千克》這節(jié)內(nèi)容時，我讓學生在小組中討論克與千克的關(guān)系，讓學生思考日常生活中的物品用哪種單位表示，自己的體重需要用克還是千克衡量呢？學生在我提出的數(shù)學問題下，紛紛參與到數(shù)學課堂討論當中，發(fā)散自己的數(shù)學思維，對話題展開思考和討論，改變了以往被動地學習數(shù)學知識對數(shù)學概念不理解的現(xiàn)象，學生在親身參與數(shù)學概念學習的過程中，加深了對所學內(nèi)容認識和理解。由此可見，教師在對學生進行概念數(shù)學教學時，給學生更多機會參與課堂問題討論，有助于學生在思考探究中實現(xiàn)數(shù)學邏輯思維能力的發(fā)展，使學生對所學的數(shù)學概念認識得更加深刻，提高學生課堂學習的參與感和收獲感。

總之，教師在小學數(shù)學教學中對學生展開概念化的教學，教學內(nèi)容更加系統(tǒng)化和理論化，能使學生在教師幫助下真正深入到數(shù)學學習當中，發(fā)揮個人數(shù)學學習的主觀能動性去探索數(shù)學知識奧秘，真正展現(xiàn)學生數(shù)學學習主體作用，使學生在概念化數(shù)學教學中發(fā)展個人數(shù)學思維和學習能力，完善學生的數(shù)學學科綜合素養(yǎng)。相信在教師概念化數(shù)學教學中，學生學習數(shù)學知識將實現(xiàn)事半功倍的學習效果，學生在親身參與探索數(shù)學知識的過程中將增加對所學內(nèi)容的理解，提高學生的數(shù)學知識運用能力。