精心備學生，讓數學課堂更高效

江蘇省南通市城中小學三里墩校區 孫曉冬

備課，是每個老師最熟悉的工作。數學的備課內容一般包括課程標準、教材、學生、教法、學法等。其中，備學生往往是最容易被忽略的一項。

拿著同樣的一份教案，甚至是公認的優秀教案，不同的老師上出來的課可能大相徑庭。其主要原因在于教案雖然一樣，但面對的學生卻不一樣。這份教案也許適合A班，但未必適合B班。課前沒有精心地備學生，拿著別人的教案照本宣科，課堂效果不理想也就不奇怪了。所以備學生應該是每個老師備課環節中不可或缺的內容。當然，不少老師在備課時也會有意無意地把學生的情況考慮進去，但往往因為不夠系統，隨意性較大，真正教學時總是達不到預想的效果。如何才能備好學生？筆者認為可以從以下三方面著手：

一、轉變觀念，以學生為中心

數學知識的受眾是學生，課堂教學是圍繞學生這個主體展開的。這個道理，每個老師都知道，但未必每個老師都能真正做到以學生為中心。能否把學生放在教學的中心位置、以學生為中心展開教學，是一個老師備學生的先決條件。想要備好學生，老師首先要切實轉變觀念：你所有備課的內容都是為了讓孩子更好、更有效地學，學生才是課堂的中心。所以在設計教案時，老師要善于從學生的角度思考：學生原有的知識能否有效地遷移到新授知識？學生是否樂于參加老師設計的活動？設計的問題會不會因為文字過于書面化影響學生的理解……

二、了解學生，做到胸有成竹

備學生的基礎是熟悉、了解和掌握學生的整體情況。老師只有在了解學生的基礎上才能真正做到有效地備學生。要想上好一堂課，老師應該對學生以下的情況做到胸有成竹：

1．原有知識的掌握情況

原有知識是新授知識的基礎。學生對原有知識的掌握情況，將直接影響新授課的教學效果。比如，蘇教版二年級下學期學習除法豎式，涉及的原有知識包括乘法口訣、乘法的含義、除法的含義、表內乘、除法，而這些都是二年級上學期學習的知識。老師在備課時就需要考慮：孩子們這部分知識掌握得是否牢固；乘法口訣背誦得是否熟練；是否出現知識遺忘的情況……如果原有知識掌握得不牢固或者出現遺忘時，老師就要做好相關知識的復習工作。

2．學生的理解能力

必須承認，學生的理解能力存在一定的差異性。這不僅體現在同一個班的學生之間，也體現在不同班級之間。筆者近幾年教同一個年級的兩個班，對班級與班級之間、孩子與孩子之間數學理解能力的差異有著深切的體會。所以筆者在備教案時，會根據兩個班孩子的理解能力在問題設置的難易度和語言表述上進行必要的調整，從而保證教學的效果。

3．觀察能力和語言表達能力

蘇教版一、二年級數學教材中安排了大量的情境圖，課堂上老師會讓孩子們說一說在情境圖上看到了什么？這時，有的孩子觀察得是無關緊要的細節，有的孩子在表述上“詞不達意”，常常是浪費了不少時間，可怎么也說不到老師想要的答案。如果老師能充分了解班上學生的觀察能力和語言表達能力，那么就會在備課時提前思考：遇到上述情況該如何引導學生觀察，如何引導學生用合適的語言進行表述？這樣的話，課堂效率自然能得到提升。

4．課堂氣氛

課堂氣氛雖然看不見、摸不著，但卻能實實在在地感受到。課堂的氣氛主要來自學生的情緒、狀態，對課堂氣氛的預判靠的是對學生情緒和狀態的了解。比如，如果數學課被安排在下午，孩子們中午玩耍之后，注意力明顯不如上午集中，整個班級會出現學習熱情不高的現象。遇到這種情況，老師可以在課前準備一個小游戲或者一個小故事，用來調節一下課堂的氣氛。老師通過這種方式把孩子們的情緒調動起來，將注意力重新吸引到課堂上，就能更好地完成教學，保證教學質量。

三、及時總結，不斷更新信息

除了對當堂課內容的“備學生”之外，備學生更應該是一個長期的過程。所謂長期“備學生”，包括兩個方面：一方面是指自己一直帶這個班，通過長期的教學、接觸，對該班學生的整體情況有較深的了解；另一方面是指通過自己長期積累的教學經驗，對學生在教學過程中可能出現的問題做出及時的預判。而長期“備學生”，靠的就是老師不斷地總結、積累、調整。學生的情況是動態變化的，這就需要老師及時總結教學情況，不斷對學生的信息進行更新。例如，在教學10以內的分與合時，前些年的學生需要花大量的時間重復練習才能保證熟練度。近兩年，因為不少孩子在幼兒園階段對這部分知識已經有了一定的掌握，筆者在教學時感覺比原來要輕松了許多。根據這一情況，筆者及時更新了學生對這些知識掌握程度的信息，如果今后再教這部分內容，就會在教學中做出必要的調整。

我們常說要“因材施教”，沒有對學生的充分了解，“因材施教”就無從談起，所以精心地備學生應該成為每個老師備課中必不可少的優先環節。只有面對精心備過的學生，數學老師站在講臺上才是心中有底的，才能做到游刃有余，才能讓教學更加流暢、更加高效。