培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐與反思

江蘇省張家港市特殊教育學(xué)校 孫燦燦

一、培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的背景

數(shù)學(xué)來自生活，生活中也到處運用著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中指出：生活數(shù)學(xué)即以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運算、時空認識以及數(shù)的運用，學(xué)習(xí)運用簡單的運算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡單問題的能力。這一方案的提出令之前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大改變，強調(diào)了今后數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化與實用性，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。

數(shù)學(xué)生活化是指以生活化素材和方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，包含了“生活化”和“數(shù)學(xué)化”兩個維度，是激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑，培養(yǎng)抽象概括能力的素材，形成合理數(shù)學(xué)觀念基石。

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不僅是在生活化的情境中教授數(shù)學(xué)知識，更是無形中培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)的能力，是學(xué)生適應(yīng)社會、邁向社會的一個重要環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

在我國，智力障礙兒童的教育教學(xué)雖起步晚，卻發(fā)展迅速。在發(fā)展迅速的狀況下也存在不少容易忽略的問題。而從當(dāng)前培智學(xué)校數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著以下三個問題：

1．生活化教學(xué)內(nèi)容的牽強附會

在實際教學(xué)中，一些教師只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的反復(fù)識記，忽略了學(xué)生對知識的整體掌握及在生活中的運用，只是在教學(xué)內(nèi)容中附帶一點生活中的情境，流于形式，人為創(chuàng)造痕跡明顯，與學(xué)生自身的生活情境相距甚遠。例如，在講授“輕重”的時候，有些教師習(xí)慣于用游樂園蹺蹺板等圖片來講授知識，卻沒有顧及學(xué)生對游樂園蹺蹺板等缺乏親身的體驗，從而忽略了生活化教學(xué)的要求。

2．生活化教學(xué)方式的單一無趣

在如今的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，單一地運用創(chuàng)設(shè)情境這一種教學(xué)方式是一種普遍現(xiàn)象。雖然情境不同，但是只運用語言或圖片構(gòu)建出來的情境顯然對學(xué)生沒有吸引力。例如，在講授“十以內(nèi)數(shù)字加減法”的時候，創(chuàng)設(shè)的都是買菜、超市購物等情境，雖然貼近生活，但畢竟是在教室教學(xué)，重復(fù)多次使用類似無趣的情境，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3．生活化教學(xué)評價的刻板單一

一般來說，教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以成績的高低來看待學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對目前智力障礙的兒童來說，學(xué)習(xí)成績不足以評價智力障礙學(xué)生，那么教學(xué)評價主要就從學(xué)生的課后作業(yè)著重體現(xiàn)。例如，在某些學(xué)校中，單一的課后作業(yè)成為對生活化教學(xué)的唯一評價，作業(yè)的好壞決定了教學(xué)的質(zhì)量。

三、構(gòu)建培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略

根據(jù)智力障礙學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將數(shù)學(xué)與生活有機結(jié)合起來，更有利于智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。筆者認為在培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)中，有以下幾個教學(xué)策略：

1．教學(xué)情境生活化

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。直觀、具體、生動的教學(xué)環(huán)境能使智力障礙的學(xué)生更好地感知和理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可通過以下幾種方法來實現(xiàn)：

（1）創(chuàng)設(shè)直觀化的生活情境

教師運用生活中常見的事物在課堂中創(chuàng)設(shè)探索數(shù)學(xué)問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察及動手操作活動中感知事物，理解新的數(shù)學(xué)概念。例如：教師在《培智數(shù)學(xué)》“長短”中，通過讓學(xué)生比較自己的橡皮和尺子，可以直觀形象地展示出橡皮短、尺子長。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不光可以分享成功的快樂，還可以體驗自己動手操作的喜悅。

（2）創(chuàng)設(shè)畫面性的生活情境

通過多媒體等方式，教師可以還原包含數(shù)學(xué)知識的生活畫面。學(xué)生通過畫面，在聽和看的過程中可以借助自己以往的生活經(jīng)驗和原有知識理解所學(xué)的內(nèi)容。例如：教師在《培智數(shù)學(xué)》“快慢”中，可以播放坐汽車、騎車、步行三種不同方式到學(xué)校上課的視頻，讓學(xué)生說說哪個到學(xué)校快，哪個慢。聯(lián)想一下自己曾經(jīng)坐過的交通工具（例如火車、飛機等），哪個最快？

（3）創(chuàng)設(shè)體驗性的生活情境

營造現(xiàn)實的生活場景，學(xué)生通過真實的生活體驗，加深對知識的理解。例如：在《培智數(shù)學(xué)》“加法應(yīng)用題”中，教師提問：“一個女學(xué)生和四個男學(xué)生，一共有多少個學(xué)生呢？”學(xué)生可對照著自己班上的同學(xué)數(shù)一數(shù)。

2．教學(xué)內(nèi)容生活化

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的生活和社會經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容重組。而培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)則是幫助學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題并解決的過程。我們教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的結(jié)合點，積極開展豐富有趣的實踐活動，將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，模擬生活中的情境，鍛煉智力障礙學(xué)生的形象思維能力和對抽象性問題的理解能力。

3．教學(xué)語言生活化

教學(xué)語言是每個教師都應(yīng)具備的基本教學(xué)技能。教師應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、特點及教學(xué)的進度，盡量做到教學(xué)語言貼近生活、準(zhǔn)確精煉、生動幽默、觸發(fā)思維，使學(xué)生盡快融入教師所構(gòu)造的語言環(huán)境，還能夠促進學(xué)生的深度思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來的學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

4．教學(xué)過程生活化

教學(xué)過程生活化是指在教學(xué)活動中最大限度地使用生活化的教學(xué)資源進行教學(xué)，增強學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識來解決生活中問題的能力。例如，在《培智數(shù)學(xué)》“元的認識”中，可以運用真實的錢幣來進行物品的購買。

總之，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。教師通過不斷激發(fā)自身教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，令自身成為生活化課堂的創(chuàng)新者和生活化教材的開發(fā)者；通過在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們在日常生活中使用數(shù)學(xué)的能力；通過生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，讓數(shù)學(xué)充滿生活的氣息，體現(xiàn)課堂的生命力，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)會生活、懂得生活、融入生活。