新課程理念下小學數學應用題教學措施

江蘇省鹽城市大豐區實驗小學 李英杰

近年來，新課改理念下的小學數學應用題教學正在創新教學方法，以提升小學數學的整體教學水平。作為重點和難點的應用題教學來說，在中考所占分數比重較大，需要教師研究新的教學方法使學生拿下這部分分數，在教學環節多下功夫，本文結合蘇教版高年級應用題進行分析，希望可以提升學生的應用題解答能力。

一、注重習題教學環節

以往的小學數學應用題教學，大都通過教師對例題的講解和學生進行課堂習題練習、課后作業解答組成。但是很多小學生的解題思路不是很清晰，在解答中常常不能快速、正確的解答，需要得到教師和家長的幫助。此外，雖然通過課后習題的作答可以起到鞏固作用，但是很多教師依然側重于“題海戰術”，起初學生的思維比較清晰，隨著題量的加大，學生逐漸失去了答題的靈感。因此，教師需要找到幾道具有代表性的題型即可，并且注重教學環節的質量，引導學生多思考、多交流，掌握應用題的正確解答方法，以此打造高效的數學教學課堂。比如如下題目：服裝加工廠原來做一件西裝需要布料2.2平方米，創新剪裁方法后，每套西裝只需1.85平方米布料，問原來做600套西裝的布料，現在可以做出多少套？對于這道題的解答，學生需要知道每件西裝需要的布料為2.2平方米時，做600套的用量是多少，當總用量求出后，就可以算出現在可以做多少套西裝。于是可以得出問題一的答案為2.2×600=1320，問題二的答案是1320÷1.85≈713.5，取整數為713套，這個過程學生的分析能力、計算能力和逆向思維都得到了培養。

二、巧設情境教學環節

為了有效提升小學應用題教學質量，實現學生的思維能力和解答能力的培養，在小學應用題教學中需要利用到情境教學法。因此，教師需要轉變傳統的教學模式，把教材中的題目具體化，結合學生所學的知識幫助學生提升理解能力。具體說來，教師需要在實例中引導學生與生活中的事物相結合，便于學生對題目內容的理解，進而產生學習的興趣。但是情境教學法在應用中需要教師進行周密的考量，在保證學生學習興趣的同時也要努力達到教學目標。教師可以以本校食堂為例，提出問題：我校食堂在秋季買來一批蘿卜和白菜，原計劃每吃100千克，打算在60天內吃完這些蔬菜，但是實際情況為每天多吃20千克，這批蘿卜和白菜可以吃多久？對于這道應用題，教師列舉出學生常見的食物，同時在講解中要讓學生明白平均每天多吃蔬菜一定會縮短時間。這樣學生就有答題思路，得到這批蔬菜的總重量為100×60=6000（千克），當每天多吃20千克，可以得到6000÷（100+20）=50（天）。

三、脫離題型約束，靈活思考

以往的小學數學應用題教學中，學生時常會出現思維定式、審題不認真的情況，也有部分學生由于沒有掌握所學的知識，出現對知識生搬硬套的情況，因此受到題型的制約較強，不利于學生思維的發展。為了有效提升應用題的教學質量，教師在教學完成后需要適時地帶領學生擴展思路，比如百分比和分數的轉化、先利用已知條件求解關鍵要素等。學生在解答中要杜絕思維定式的情況，教師在課堂輔導中如果發現學生出現這種問題，就要幫助學生轉換思考的角度，通過其他策略巧妙地解答，幫助學生形成數學思維。此外，部分在小學數學應用題的明顯條件較少，或者隱蔽條件較多，因此數量之間的關系稍顯復雜，為小學生的解答增加了難度，這時教師需要引導學生挖掘隱性條件，使線索逐漸浮出水面，把問題簡單化，最終實現問題的解答。比如蘇教版六年級下冊《解決問題的策略》中有這樣一道問題：小學美術班一共35人，男生是女生的，問美術班的男生數量為多少？女生有多少人？教師在講這道題目時，可以讓班級里的學生按照題目站隊，假如35人中男生是女生的，該怎樣分配？接下來，教師需要引導學生明確題干中數量之間的關系，在眾多解答方法中找到最佳解答方案，學生可以利用畫圖法，利用線段為數量1的方法，在不同長度的線段中表示出男生和女生人數。再如，分數也可以轉化成比，學生就會知道如何計算，在素質教育的背景下，這種類型的應用數學題和生活緊密相連，學生需要在解答的過程中進行，便于解決生活中遇到的各種問題。

綜上所述，在新課改不斷深入進行的背景下，小學數學教學不斷進行創新改革，其中對應用題的教學中教師更加進行了深入思考，在具體的教學中，教師可以根據學生的心理特征和數學基礎來制定出多種教學策略。教師需要注重習題教學環節，并且利用情境教學法開展教學，引導學生擺脫題型的束縛，去靈活的思考，進而讓學生的思路逐漸清晰，形成解答的興趣，有效提升教學的有效性。