小學數學教學方法的比較研究

江蘇省常州市新北區百丈中心小學 褚 君

小學數學教學是一個動態的生成過程，既需要老師在課堂上將教材中的知識結合實際傳授給學生，也需要通過一定的實驗和課外活動來幫助學生提高思維反應能力，如果每位老師可以利用生活來發掘數學的科學道理，將有效的信息反饋給學生，將能夠幫助他們提升解決實際問題的能力，從而使數學的素質教育真正貫徹到小學教學當中來。

一、用新型的合作模式指導學習

數學合作模式是一種新型的學習模式，教師根據學生的課堂表現和不同類型的學習方式，以無固定化為分配標準，將班級學生分成學習互動小組，每組有3～7 名學生，小組的每個成員都要通過自我努力和良好的合作來完成老師布置的數學任務，不斷提升自我學習能力和集體合作能力，從多個學習模式中提高整體學習效率。

例如，在進行《加法和減法》的教學當中，一年級的學生對20以內的數字并不陌生，但是一旦涉及算術問題便會顯得無從下手，這時候就需要老師能夠結合班級情況來制定符合課堂的教學方案，幫助學生不斷地提高邏輯思維能力，從而更好地進行運算能力的提升。教師可以在課前準備十張10 以內數字的卡片，然后在課堂上展示顏色鮮艷的卡片數字，吸引學生上課的目光以及注意力，運用教材課本中的知識，對10 以內的數字通過“擺一擺、數一數”的方式，幫助學生掌握加減運算能力。其實，對于每一位學生來說，如果能夠運用某一具體的實物來進行針對性的練習，將可以把抽象的數學文字轉化為具體的事物進行深層次的分析，幫助每一個學生在學習當中不斷突破自我。

因此，數學合作交流是運用開放性的思維去進行問題的整理與組合，從而形成自己獨特的見解，這樣更有利于學生數學發散性思維的開拓，從而達到真正的舉一反三的效果。

二、數學教學的規劃化研究

數學在日常生活終是進一步開拓思維能力的必不可少的工具，具體掌握一定的數學基礎知識和基本技能是我國每一位公民所應該具備的文化素質。小學數學作為一門具有藝術性的重要學科，通過老師恰當的講解，為學生打下良好的數學基礎，不斷培養每一位學生的創新意識，實踐能力和學習數學的興趣，從而貫徹德智體美勞全面發展，為素質教育和學生核心素養能力的提升不斷地輸入新鮮血液。

例如，在《多邊形面積的計算》內容的講解當中，首先，教師在講課之前一定要對班級學生做好充分的認知，分析每位學生的空間想象能力和邏輯思維能力，根據班級的具體情況來制定教學計劃，通過利用一定的數學軟件來向學生展示平行四邊形、三角形和梯形的基本性質，并且通過動態的變化讓學生明白幾種幾何圖形之間的聯系和角度的變化，也可以通過填充顏色的方式來讓學生對每種幾何圖形的面積大小進行淺層次的分析。最后，老師結合教材課本當中的內容和知識，對多邊形面積進行深入的探究和分析，這樣將可以最大程度地吸引學生對于數學課堂的認知和了解，幫助他們不斷突破自我，形成自主學習能力。

老師也可以利用微專題的形式，對多邊形面積進行主題分析，以三角形為基礎，通過四邊形、五邊形、六邊形直到多邊形的面積分析，讓學生能夠對幾何圖形的面積進行深層次的分析，并且對這一類的問題可以運用自己已經學到的知識和方法技巧進行解答和認識。基礎知識是學習的源泉，是解決任何數學問題的基本條件，數學知識分為具體知識和抽象概念，所以需要學生良好的空間想象能力和數學計算能力，因此，教師在教學當中一定要重視學生獨立思維能力的培養。在《數學教育新趨勢》中有這樣一個觀點：“小學階段的算術能力是學生必不可少的條件”，因此教師要根據課堂情況和學生的日常表現，制定出適當的合理的教學計劃。

三、制定課堂鞏固來檢測學習效果

老師針對每一個目標所提出的每一個問題都會涵蓋二到三個知識點，通過實驗和課堂教學，在積累一定時期后進行課堂測試來衡量學生學習的完成程度，可以通過星級評比或者分數高低來表示學生在這段日常學習過程中的努力程度。對于學習效果良好的學生，這是一種鼓勵性的激勵，對于學習效果欠佳的學生，這是一次具有教育意義的鞭策，世界上沒有完全一樣的人和事，但是努力的人總是物以類聚。

例如，在《平行和相交》這一課的講解當中，老師可以在課堂之前讓學生先準備好四根以上顏色相同或者是不同的木棒。在課堂上通過兩兩一組的形式，讓每位學生發揮自己的空間想象能力來對手中的木棒進行圖案的組合和拼接，并將自己所拼接的圖形與小組成員進行討論。接著，老師便可以切入主題，通過木棒所組成的圖形來讓學生對平行線和垂線進行初步的認識和理解，并且能夠在復雜的圖案當眾數出平行線和垂線具體有幾條，然后再利用直尺讓學生在白紙上畫出一些用平行線和垂線組合形成的圖形。這種以學生為主體的課堂教學模式，可以充分調動學生對數學課堂學習的積極性，而小組合作的模式將可以最大限度地提高學生的集體思維能力，讓每個學生能夠深刻感觸到自己是課堂上必不可少的一份子，通過老師的輔助將可以進一步深化自己在學習中所遇見的困難。

“課堂鞏固”的題目也要結合學生實際的學習情況和課堂表現來設計，精而少的題目會增加課堂測試的實效性，從不同的教材和資料中精挑細選最具有代表性的題型，既能最大限度地提高學生學習的效率，還能鍛煉學生養成獨立思考的能力，在數學學習中做到舉一反三，發散思維。不過課堂測試雖然能夠即時進行知識點的鞏固和復習，但是只是經歷了幾節課的學習，學生不能十分變通地運用知識點，因此還需要把知識點與后面所學進行串通和不間斷的復習，從而使得知識能夠深深地刻在學生的印象里。

數學作為一門培養學生邏輯思維能力和空間想象能力的基礎學科，在小學的課程當中占據著重要的地位，如何更好地開展數學課程教學是每位老師應該思考的問題。單一的枯燥式教育并不能夠為小學數學課堂注入新的生機，而如果能夠以學生為主體，再配上科學的多媒體設施，將可以進一步加快數學的教學研究和課堂效率。希望每一個老師在提高自己道德素質的同時，也可以不斷地運用創新的精神堅守在工作崗位上，為學生創造一片數學的天地。