微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

湖北省十堰市鄖陽中學 彭 軍

一直以來，微課因為其自身非常便利的傳載方式以及不受時間、地點限制的特點，受到了教師和學生的廣泛追捧。高中階段數(shù)學課程的知識點范圍極為廣泛，而且單個知識點比較零散且記憶起來有一定的難度，借助框架統(tǒng)領(lǐng)以及聯(lián)系前后因果這兩種學習總結(jié)方法，就能夠?qū)⑦@些看似零散的知識點統(tǒng)籌為一個整體，學生就可以將知識點組合起來理解并記憶。教師如果能夠?qū)⑽⒄n應(yīng)用得當，將會對提升課堂效率有很大的幫助。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖開展整體性教學

高中數(shù)學知識點的零散性和數(shù)量大的特點使得教師的教學安排必須遵循一定的邏輯和推理關(guān)系，否則教師會發(fā)現(xiàn)學生對于知識點掌握不牢靠，而且不能夠在涉及相應(yīng)知識點的題目解答中及時找到正確思路和答案，因此，教師有必要引入思維導(dǎo)圖的教學概念來開展整體性教學，讓學生借助思維導(dǎo)圖所描述的基本知識框架以及知識點之間的推導(dǎo)關(guān)系來對知識點進行牢固記憶和理解。同時，思維導(dǎo)圖因為作用不同，所以繪制方法和步驟也會有所不同，因此教師應(yīng)當根據(jù)教學目的和教學知識點的特點來綜合考慮思維導(dǎo)圖與微課教學的融合方法。

例如，教師在教學證明題型中常考的立體幾何部分的知識點時，需要在教學時盡可能地將所有定理按照統(tǒng)一邏輯進行梳理，并且借助思維導(dǎo)圖來幫助學生高效梳理學習思路，從而有效避免學生學習過后對知識點記憶混淆的情況。例如，教師可以借助微課來進行知識點的梳理和總結(jié)，并且在課前準備當中利用思維導(dǎo)圖繪制好立體幾何部分的知識框架，將定理之間的推理關(guān)系和因果關(guān)系都清晰地表述在思維導(dǎo)圖當中，微課教學便可以以這幅思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來進行，教師可以將其用PPT 的形式展現(xiàn)出來作為微課的背景板，微課教學過程中，教師帶領(lǐng)學生進行分門別類的知識點梳理。

二、結(jié)合情景教學法，帶給學生別樣的數(shù)學學習體驗

微課教學在教學內(nèi)容的選材方面具有很強的靈活性，教師可以根據(jù)自己的教學目的來盡可能地豐富教學選材，從而借助微課教學這一方式來帶領(lǐng)學生體驗實體課堂中難以開展的教學模式。情景教學因為其本身的趣味性以及調(diào)動學生思考能力的有效作用而受到了廣大教師的追捧，但是教師在實際操作教學過程中很難將情景教學法的場景完整地展現(xiàn)出來，同時也很難將情景教學法的最大效用充分發(fā)揮出來，所以在教學的實際應(yīng)用當中還是有很大的局限性。借助微課這種互聯(lián)網(wǎng)教學方式，教師的課堂教學局限性被有效打破，教師的選材也因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的助力而更豐富，因此教師可以借助微課來結(jié)合情景教學法帶給學生別樣的學習體驗。

例如，教師在教學《集合》這一單元的知識點時，需要讓學生格外注重對于不同集合的概念和特點的記憶、理解和分析，常規(guī)教學方法中，教師常常選擇畫圖的形式來幫助學生進行記憶，在微課教學中，教師便可以采用情景教學的方式來讓學生加深學習體會，再遇到相似的題目陷阱時能夠格外注意，避開易錯點。例如，在區(qū)分交集、并集和補集時，教師可以為學生利用微課播放小動畫，本著取材于生活的原則，教師可以將集合中的個體設(shè)定為水果、食物、衣物等，從而有效加深學生對于這些概念的理解。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺的互動功能獲取教學反饋

在數(shù)學科目的教學中，學生對于課堂教學知識點的應(yīng)用能力是反映學生課堂學習水平以及教師教學水平的主要衡量標準，教師的教學目的往往是學生對于知識點應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此教師需要及時獲取學生的學習反饋，合理衡量自己的教學水平以及需要進行改進的細節(jié)，微課教學作為借助于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的教學，必然會為了彌補不能面對面實時教學這一缺憾而設(shè)置互動平臺供師生之間交流，與此同時，教師也可以利用這一功能來及時獲取教學反饋，從而在教學創(chuàng)新改革方向上獲得有意義的指導(dǎo)。

例如，教師在教學空間立體幾何當中的“平行關(guān)系”這一部分的知識點時，可以根據(jù)這一部分知識點涉及的定理和性質(zhì)來出一些隨堂習題，學生在聽完有關(guān)知識點的專項教學微課后，需要對微課中彈出的選擇題或填空題進行回答，只有回答對的學生才能夠繼續(xù)觀看有關(guān)下一節(jié)知識點的視頻。如此一來，既能夠保證學生每學習一個知識點就理解透徹而不是囫圇吞棗，同時也能夠讓教師根據(jù)學生的錯誤率來評測自己在講解某一知識點時的情況，當學生的錯誤率很高時，教師有必要對自己的教學思路和教學內(nèi)容進行修改，同時也可以借助平臺討論留言功能來讓學生對自己的教學提出改進意見，從而最大限度地保證教學內(nèi)容符合學生的認知觀念。

綜上所述，高中數(shù)學微課教學靈活性強、可設(shè)計性強，教師應(yīng)當在運用時做好思路的梳理以及課前準備，積極結(jié)合高效教學方法來開展知識點攻克教學以及知識點梳理總結(jié)教學，本文提出的結(jié)合思維導(dǎo)圖法、情景教學法以及互動教學法就是借助了這一思路。