關于以學生為中心的初中數學教學研究

湖南省岳陽市平江縣三陽中學 張積良

初中數學是初中階段的重點科目。但是，在現階段的初中數學教學中，教師受傳統教學觀念的影響較深。他們通常采用灌輸式的教學方式，使得學生處于被動接受知識的位置。在這樣的教學模式下，初中數學課堂會顯得枯燥而單調，學生的學習積極性會受到一定程度的影響。因此，在新課改不斷深化的背景下，初中數學教師應該在教學中堅持以學生為中心的教學原則，從而有效提升初中數學的課堂教學效率。

一、教學合一，主體探究

教學活動并不是教師或者學生單方面就能完成的，而是需要教師和學生互相配合，從而達到良好的教學效果。教師的“教”和學生的“學”之間是相互作用、相輔相成的關系。在初中數學教學中踐行以學生為中心并不意味著教師的教學就不再重要，而是要將“教”和“學”有效整合在一起，通過教師的教學來引導學生進行自主學習，通過學生的學習來使教師更好地完成教學活動。這樣的教學方式才能夠真正發揮以學生為中心的作用，促進課堂教學質量的提升。比如，在學習“幾何圖形”這一內容時，教師不要采用傳統的教學方式直接為學生講解。在備課過程中，教師應該盡可能搜集生活中的素材為數學教學服務。在課堂導入階段，教師可以為學生展示一些圖片，引導學生說一說圖片中都包含哪些圖形。然后，教師可以讓學生觀察教室中的物體，看看哪些物體中包含了長方體、圓柱體、圓錐體、立方體以及球體。接下來，教師可以讓學生自己制作一些幾何圖形，讓學生動通過動手實踐對這些圖形的基本特征有更多的了解。

二、學玩一體，寓教于樂

在現代教學理念中更加注重激發學生的情感，讓學生對學習產生興趣，使學生感受到自己是學習的主人。因此，在初中數學教學中，教師不僅要向學生傳授基本的數學知識，還要在教學中激發學生的情感，為學生營造一種輕松、愉悅的課堂學習氛圍，將“學”和“玩”整合在一起，從而幫助學生在寓教于樂的氛圍中加深對數學知識的理解。首先，教師可以在教學中穿插游戲。數學學科本身具有一定的枯燥性和復雜性，如果教師在教學時一味地向學生灌輸知識，很容易使學生失去學習數學的樂趣。教師可以根據實際的教學內容來設計一些游戲，讓學生在學習知識的時候還能夠體會到學習的樂趣。其次，教師可以在教學中為學生創設合適的情境。雖然初中階段的學生已經具備了一定的認知能力，但是對于抽象的數學概念，學生還是很難做到徹底的理解。針對這種情況，教師應該為學生創設合適的課堂教學情境，創設情境的方式有很多，如生活情境、故事情境、表演情境等，教師可以在教學目標和教學內容的指引下靈活選擇創設情境的方式。最后，教師可以在教學中采用多媒體進行輔助教學。多媒體是一種十分有效的教學手段，它將圖片、文字、動畫等融合在課堂教學中，將抽象的知識變得更加生動和形象，能夠降低學生理解知識的難度，使學生獲得全方位的感官體驗，激發學生的學習興趣。因此，在初中數學教學中，教師可以發揮多媒體技術的優勢，從而有效提升初中數學的教學質量。比如，在學習“數據的收集與統計圖”這一內容時，教師可以利用多媒體為學生播放人們乘坐各種不同的交通工具出行的畫面，將學生的注意力有效吸引到課堂教學之上，讓學生在自己熟悉的生活情境中了解統計的應用，激發學生的學習欲望。

三、學用一體，全面提升

在初中數學教學中，教師不僅要使學生能夠掌握教材中的知識點，還應該培養學生的知識運用能力，引導學生將自己所學的知識運用到實際生活中去。數學學科與學生的實際生活息息相關，教師在教學中可以將數學教學與學生的實際生活有機聯系在一起，在學生掌握理論知識之后，讓學生在生活中進行實踐，使學生切實感受到學習數學的實用性和趣味性，鞏固學生的學習成果，全面提升學生的數學綜合素養。比如，射擊類的游戲是大多數學生都接觸過的游戲，但是很多學生都發現了這樣一個現象：明明已經瞄準了，但是就是不能準確地打中目標。在學習“正比例函數的圖像和性質”這一內容時，教師可以在教學中引入這一現象，告訴學生這一現象可以通過正比例函數來解釋，激發學生的學習欲望。在學生掌握了正比例函數的用法之后，教師可以讓學生練習這樣的題目：小明在進行長跑訓練時以每小時10km 的速度進行能力訓練，小明最多能跑4 小時，請寫出小明的路程與時間之間的函數關系式，計算一下小明跑了25km 時所運用的時間，并且畫出函數圖像。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠加深對數學知識的理解，還能夠運用所學的知識解決生活中的實際問題，有利于激發學生學習數學的積極性，提升學生的數學核心素養。

總而言之，在新課程背景下，教師在教學時堅持以學生為中心的教學原則對于數學教學的發展有非常重要的現實意義。因此，在初中數學教學中，教師要轉變自己的教學觀念，創新教學方式，將教師的教學和學生的學習聯系在一起，凸顯出學生在課堂上的主體地位，為學生營造一種充滿趣味性的教學氛圍，并且引導學生將所學知識運用到實踐中去，從而有效提升初中數學的課堂教學效率。