構建生本課堂，提高教學的有效性

江蘇省響水縣實驗小學 狄中萍

學生學習的過程應該是一個生動活潑、主動探索的過程，教師要以學生的發展為本，讓學于生，為學生賦予更多的權利，讓他們在探究中有所發現、有所思考。教師要給學生提供自主學習的時間，激揚學生的生命，讓學生成為課堂的主人。教師要依據學科特點，布置前置性作業，讓學生自己去探索，能培養學生的自主學習能力。教師通過反饋進行“以學定教”，使數學教學更有針對性。教師也可以將學生按4至6人進行分組，讓他們進行組內交流。學生以獨學為基礎，在合作中完成解決不了、產生分歧或具有開放性的問題，能促進思維的深入、情感的溝通。學生通過多樣化的展示，個人展示適合解決開放性的問題或易于產生分歧的問題，小組展示適合講得不明確的問題，教師要針對學生的展示進行精心的點撥，使學生的觀點得以交融、思維得以提升，教師要針對重難點、關鍵點、易錯點、易漏點進行講解，而學生已經掌握的、小組能解決的或講了也不會的做到堅決不講。

一、小學高年級數學生本課堂教學存在的主要問題

1.前置性作業完成得不理想

傳統教學中，教師以自己的“教”為起點，而在生本教學中，教師是以學生的“學”為起點，通過前置性作業了解學生的學習狀況。學生通過前置作業的完成感受到知識的探究過程，從而有了展示的欲望。大部分學生能完成前置作業，但有些學生完成的效果不太理想，并未起到前置自學的效用。

2.小組合作流于形式

小組合作為學生提供了一個互動的平臺，讓學生交流彼此的困惑，但很多教師將合作學習視為“大合唱”，缺乏實質性的思考、討論，部分小組分工不明確，很多學生并未真正融入團隊之中。分組不合理不利于小組合作交流的發揮，使合作討論效率變低。

3.課堂匯報變得“一言堂”

部分教師為保證教學任務順利完成，都讓匯報員去完成匯報，或推薦優秀生代表發言，很多學生沒有發言的機會，存在“一言堂”的現象。匯報發言的只占少數，大部分學生缺少發言的機會。

4.教師的點撥缺乏啟發性

學生在匯報后，教師沒有進行針對性的引領，不能促進學生對新知的學習，不能有效地幫助學生解決疑問。教師只有進行有效的點撥，才能幫助學生解決疑惑，促進學生思維發展。

5.教師的多元評價不完善

教師的評價方式單一，多以口頭評價、小組評價為主，表揚的形式多是口頭表揚，教師要加強多元性的評價，要讓學生成為評價的主體，要發揮以評促學的功效，起到真正激勵學生的作用。

二、小學高年級生本課堂構建存在問題的原因分析

1.前置作業設置的目標不明

很多教師將前置性作業視為課前預習，沒有分析學生的認知水平，對學生新知學習作用不大。部分教師將練習冊上的內容直接搬入前置性作業，設置缺乏目標性、層次性，導致學生的探學效果不佳。

2.小組合作機制不夠健全

小組合作是學生溝通情感思維的環節，但由于學生的小組分工不明確、交流討論的時間過少、交流聲音過大影響了別的小組交流、合作內容較為隨意、時機把握不準確、缺乏有效的合作機制、討論效率低下等原因導致小組合作流于形式。

3.學生缺乏質疑的精神

學生具有質疑精神，才會有思考、探索的積極性，才會大膽表達。學生缺少質疑的精神，有疑問時也很少提出，在別人匯報時有不同的想法也不敢表達，導致獨霸課堂的現象出現。

4.教師對課堂的生成應對不足

教師要對學生進行必要的指導點撥，但部分教師點撥不夠精準，不能合理把握提問的時機，只是在學生有疑問時進行講解，并未能進行針對性的啟發。教師捕捉學生的疑問不及時，不能有針對性地進行點撥。

5.缺乏生本的評價機制

評價既反映了學生對知識技能的掌握情況，也能了解學生解決問題的能力、情感的發展、思維的過程。評價既有教師的評價，也有學生的互評、學生的自評。教師單一的評價不利于學生自主性的激發，不利于學生的數學思維發展。

三、小學高年級生本課堂構建的有效策略

1.依學而教，合理設計前置作業

教師要深入研讀教材，了解編者意圖，能依據學情對教材進行合理的整合，科學設計前置作業。教師要對教材進行合理的加工，融入自己的理解，引入生活實例。前置性作業的設計要具有啟發性，學生通過前置性作業的完成，不僅能掌握必要的知識，還能暴露自己學習中的問題，從而促進思維的開啟。如在蘇教版六上《比的意義》一課教學前，教者讓學生說說：例7中有幾杯果汁、幾杯牛奶？它們之間存在怎樣的關系？2比3和3比2分別記作什么？什么是比號？什么是比的前項，什么是比的后項？學生通過學習任務的完成，從中探索出數學規律，從中獲得學習的成就感。教師要根據學生的自學情況調整教學預設，為下一次的合作學習設計出新的問題。

2.完善小組合作的機制

由于缺乏有效的組織，導致出現“放羊”式的合作，教師要遵循“組內異質”的原則，將不同性格、不同能力、不同認知水平的學生加以搭配，既有善于表達的學生，也要保持組間同質。教師要鼓勵學生向同學請教，讓他們能彼此分享、取長補短，實現互幫互學。教師要明確組內分工，由協調能力強的學生擔任小組長，通過自薦、推薦的方式確定組長人選，由性格內向、不善發言的學生擔任第一主持人，優秀的學生最后陳述，這樣不同層次的學生都能表達自己的理解。

3.激發自主探究的意識

教師要引入競爭機制，促進小組成員的互幫互學，教師要定期對學生進行匯總評比，及時給予表揚，充分調動學生的參與積極性。教師要創設教學情境，引導學生發現探索，促進學生探究意識的培養。教師要借助情境引出多樣性的問題，滿足學生探索求知的需要，滿足學生的學習需求。

4.挖掘學習潛能，促進教學生成

教師要具有敏銳的觀察力，捕捉學生的疑惑，并在學生的爭議點、疑惑處加以引導啟發。教師要讓學生展示不明白的地方，讓學生去比較、辨析，讓他們的錯誤得以糾正。教師要針對新舊知識的連接處加以點撥，幫助學生建構新舊知識的聯系，促進學生思維的深入。

總之，在小學高年級數學教學中，教師要立足生本，激發學生的學習興趣，引導學生深入探究，促進學生知識的習得及思維品質的提升。