情境教學法在數學課堂中的應用

甘肅省隴南市武都區教場小學 蘇紅梅

所謂情境教學法，依其概念劃分可稱之為“教學情境”或“學習情境”，是教師在知識教授環節當中，根據相應的知識規律，用特定手段為學生們創設出的一種學習意境。良好的學習情境能夠有效調動學生的學習積極性，促使其更為自主地進行知識的探究和學習，進而達到課堂教與學的和諧統一。目前，隨著教學思維的多元化，情境教學的應用方式也隨之而得到了多種形式的蛻變，在課堂中以其靈活的方式推動著各個學科的教學進程。以下，筆者擇取了其中相對于數學學科以及小學階段學生身心特征而言具有代表性的幾種形式進行論述，具體內容如下。

一、創設生活化教學情境

生活化教學情境的創設是相對于數學學科的知識特性而言的。眾所周知，數學知識來源于生活，又應用于生活，可見，這二者之間存在著相互依存的緊密聯系性，即，用現實的生活現象可以解釋數學知識，而數學知識亦可以很好地解決相應的生活問題。有鑒于此，在教學中借助于此為學生們創設生活化的教學情境，可以有效促進學生對相關數學知識的理解，進而達到學習的目的。

以《條形統計圖》的教學為例，筆者在引導學生學習和應用這一數學知識時，便依托于現實生活應用展開了教學。如：筆者利用條形統計圖對上個月天氣變化情況進行統計，首先組織學生們通過互聯網搜集本地區上個月天氣陰晴變化的相關數據，之后再逐步指導學生將天氣數據用各種不同的顏色替代，在統計圖中進行了涂色，將陰、晴、多云、雨、雷陣雨等進行了歸納。學生們以這一生活現象作為依托，在對統計表各處數據進行觀察時，能夠十分熟練地將這些數據進行一一相應的關聯。之后，筆者再通過適當的點撥，引導學生對其中數據作出分析，譬如哪一種天氣情況在上個月出現最多，或者晴天比陰天多多少天，雨天比陰天少多少天等等，極大地鍛煉了學生們對條形統計圖的制作和應用能力，促進了課堂教學的效率。

二、構建問題化教學情境

所謂問題化教學情境，即教師在對數學知識進行教學的過程中，通過巧妙的設置將直觀的數學概念轉化為問題的形式呈現給學生，以此來達到有效教學的目的。問題化情境的創設是相對于兩個方面而言的，首先，小學階段的學生處在知識啟蒙的階段，因此往往有著強烈的好奇心理，問題的創設可以有效將學生的學習興趣和注意力牽引住；再者，數學知識具有相對較高的抽象性和邏輯性，因此，通過問題引導作為一個緩沖的過渡區域，能夠幫助學生在逐步的分析中達到理解，在步步鋪墊下掌握數學知識。

例如：在教學《分數的初步認識》的相關內容時，筆者便通過問題的創設對學生作出了引導。首先，筆者在課堂中向學生們出示了一個蘋果，并板書一個“1”，強調這個蘋果的整體性和唯一性。之后，向學生們提問：“1個蘋果如果要分給兩位同學吃，怎么分呢？”這一問題的提出在于引出將蘋果一分為二的情境。之后，筆者將蘋果切成兩半，然后向學生們提問：“剛剛這個蘋果我們把它寫成是‘1’，那么現在它成了兩個半塊的蘋果，我們該怎么表示它呢？”此處，便逐步將學生的思維引向“1”和“1”的一半的思考、分析中，繼而及時向學生們提出了“二分之一”的概念，為其思考適時提供一個突破點，從而達到有效理解的目的。

三、創設游戲化教學情境

游戲化教學情境的創設基于小學生愛玩的天性，教師通過結合數學知識進行創設，指導學生們通過游戲玩樂的形式對數學知識進行應用實踐操作，進而達到深刻理解和熟練掌握的目的。游戲這一形式在很大程度上符合了這一學齡學生所特有的活潑好動心理，能夠充分調動學生參與學習和練習的積極性，在潛移默化中達到寓教于樂的課堂目的，從而為高效的知識教授奠定堅實的基礎。

以《位置與方向》一節的教學為例，在本節的教學中，筆者便根據認識位置和方向的規律設置了游戲，引導學生進行了學習。如：筆者首先在現實環境當中向學生們指明東、南、西、北的具體方位，并讓學生熟悉。之后，筆者便組織某位學生上臺，自主選定一個具體的方位面向站定并將雙眼蒙住。與此同時，又安排一位同學在前者不知情的前提下重新選擇一個方位，在距其有一定距離的位置站立。這時由其他學生告知蒙住雙眼的同學后者在某個方向，讓其根據自己面向的位置辨別出這個方向去尋找同學。這一游戲的開展極大地激發了學生們參與的熱情，通過這一形式對具體的方向進行了熟練的掌握，大大確保了教學的有效性。

情境教學法的應用形式在面對不同的學科和不同學情的學生時有著不同的應用形式，因此，我們只有在實際應用中深刻把握學生實際情況以及對學科的深刻理解，如此才能讓情境教學法的價值得到更大程度的發揮。