現代教育形勢下如何進行小學數學課堂教學實踐

山東省青島市膠州市膠北小學 陳桂芹

課堂教學是學校教育中最重要的組成部分，也是學生學習知識的主要途徑，如何使課堂教學更具時效性，是所有教師都會思考的一個問題。在小學數學教學過程中，筆者發現小學數學教學內容就已經包含了極強的抽象邏輯性。小學生的邏輯思維還沒有發育成熟，在小學數學學習中困難重重，學生難以從中獲取學習的快樂，導致許多學生對于小學數學產生了抵觸心理。在現代教育形勢下，我國推行了新課程改革，改革帶來了一些新的教育理念和教育方法，給陷入困境的小學數學教學提供了無數的可能，在這種情況下，應該對現代教育形勢下的小學數學課堂教學實踐進行分析。

一、轉變教育觀念，尊重學生主體地位

現代教育形勢下，教師應在教學活動中轉變舊的“灌輸式”教學觀念，堅持“以人為本”的教育理念，在教學活動中尊重學生的主體地位，把課堂時間留給學生自主學習和思考，教師主要扮演學生學習的引導者和解惑者，引導學生進行自主學習和自主探究，利用多種教學方法激發學生的學習興趣，使學生由被動的知識接受者轉變為主動的知識探尋者，能夠使學生積極參與到教學活動中，獲得更好的學習體驗。

二、設置教學懸念，吸引學生興趣

設置教學懸念最常見和最容易利用的就是提問法，教師提出一個學生感興趣的問題，卻并不告訴學生答案，讓學生帶著對問題的好奇開始學習教學內容。這利用了小學生思維敏感，對新鮮事物充滿好奇心的特性，激發了學生的學習興趣。興趣作為一種非智力因素，在學生的理性思維沒有培養起來之前，是對學習影響最大的因素。教師從教學內容中選擇出適合作為懸念問題的教學內容，在課堂上以適宜的方式向學生拋出。如在學習除法的過程中，有一個教學內容是研究能被3整除的數的特征，這一問題相對比較抽象，教師可以先不提教學內容，直接以問題開始，與學生之間進行一次競賽，一方說出一個數，讓另一方判斷能不能被3整除，回答速度比較快的一方獲勝，學生對于能出題考教師十分興奮。教師可以先從比較簡單的一位數、兩位數、三位數開始，學生能夠很快回答上教師的問題，學習積極性上升，隨著數字原來越大，學生發現教師依然能夠很快回答，而自己越來越困難，紛紛對教師能夠迅速判斷一個數能否被3整除產生興趣。這樣學生在課堂上不斷產生新的興趣，這種興趣支撐著學生在課堂上積極參與教學活動，而且注意力高度集中，提高了學生學習知識的效率，提升了課堂教學的有效性。

三、在游戲操作中鍛煉學生的創新思維

小學生天性活潑好動，他們對圖形的認識和運用能力超乎我們的想象，所以在學習平面圖形時，筆者采用游戲操作的形式，鍛煉學生對于圖形的認知。在學生系統學習完正方形、三角形、平行四邊形等課程后，教師可以讓學生準備一副七巧板，在課堂上進行“拼三角形”的游戲，即學生用手中的七巧板拼出各種各樣的三角形，能夠拼出最多花樣的學生獲勝，這種“競賽＋游戲＋圖形”的教學活動可以迅速吸引學生的注意力，在游戲的緊張又愉快的氛圍中，學生的思維潛力能夠得到很好的激發，超常發揮自己的創造力。活動最后，教師衷心地表揚能夠拼出最多三角形的學生，對于其他學生也要進行鼓勵。緊接著，教師要利用學生拼七巧板的經驗，引導學生認識不同圖形之間的聯系，如兩個同樣的等腰直角三角形的斜邊相對，可以得到一個正方形；直角邊相對且直角相接時，可以得到一個更大的等腰直角三角形；如果直角邊相接且直角不相接，則可以得到一個平行四邊形。學生用手中的七巧板試一試，就能真切感受到這一知識的客觀性，從而深深地印在腦海里。

四、將數學理論改編成趣味故事

小學生對邏輯思維下的數學原理理解存在困難，所以教師要根據學生愛聽故事的特性，將理論性數學知識轉變成為學生能夠理解的童話故事。如小學數學中涉及的小于號和大于號，用數學符號表示為“＜”和“＞”，小學生在區分這兩個概念的時候容易發生混淆，因此，教師可以以這樣的方式幫助他們理解：“從前有一對雙胞胎，哥哥叫‘＞’，弟弟叫‘＜’，兩個人長得非常相似，很多人都分不清他們，你們呢？”學生在故事的引導下進入情景，開始認真觀察兩個符號的區別，在此過程中就記住了符號特征。教師再請學生講述他發現的區別辦法，引導學生積極上臺展示，學生聽取其他同學的看法，彌補自己看法的不足，最后學生們總結得出結論。這樣的辦法不同于平鋪直敘地向學生介紹知識點，為小學生營造了輕松愉快的教學環境，啟發了他們的智力。最后，教師可以出幾道比較數字大小的題目，讓學生進行實踐，有利于鞏固學生的數學知識。

總的來看，現代教育形勢下的小學數學課堂教育主要以學生的身心發展特性為依據，創設出學生容易理解和感興趣的教學形式，并在教學實踐中堅持學生為本的教學理念，充分培養學生對數學學習的興趣和學習數學的能力，促進學生數學學科及核心素養的形成。