關于核心素養為引領培養農村小學高年級學生應用意識的途徑策略

江蘇省儀征市陳集鎮中心小學 劉慶偉

小學數學對學生的要求是除了學會并掌握知識之外，最重要的是學會運用知識，從而解決生活中遇到的數學問題。數學知識不是獨立于實際生活的，實際生活也是拋不開數學知識的。所以教師在教學的過程中，要善于將實際生活與數學知識聯系起來教學，培養學生應用意識，進而培養學生的核心素養。

一、聯系生活實際，創設生活情景

數學知識來源于生活，也運用于生活，所以教師在進行數學教學的時候，要善于將數學知識與生活實際聯系起來，讓學生感受到數學知識并沒有那么高深，它來源于學生的日常生活，而且教師在數學課堂上創設生活情景，可以讓學生在自己熟悉且輕松愉悅的環境中學會數學知識，這種教學方法可以將抽象的知識具體化，培養學生應用知識的能力。

例如，學習《統計表和條形統計圖》這個知識點的時候，教師會給學生講解統計表和條形統計圖上包含的要素，而且有一個統計表是繪制統計圖的重要條件。但是單單用語言給學生講述統計表和統計圖是什么樣的，學生以后在生活中遇到這類問題，也很難想到可以運用這個知識點來解決。所以，教師就可以讓學生分組，設想一個問題，如：一年四季中你喜歡什么季節？采訪班級中的同學，將班級同學喜歡的季節的情況繪制成一個統計表和條形統計圖，最后分析班級的整體情況，如：喜歡春天的學生有多少人，或者最受班級同學喜歡的季節是哪一個。在這種實際運用中，學生可以清楚地明白統計表和條形統計圖的作用。

二、從生活中發現，在生活中運用

數學是一個“從生活中來，到生活中去”的科目，所以教師在教學的時候，可以通過引導學生從生活中發現問題，在生活中運用知識的教學方法，培養學生的數學應用意識。

1.從生活中發現數學問題

數學教材上的知識大多都是從生活中提取出來的，所以，小學教師在教學的時候，要引導學生自己去生活中發現問題，讓學生對生活中的一些情景提出疑問，在發現問題和質疑的過程中掌握數學知識點。

農村學生從小就是在山間田野玩耍的，因此，教師可以讓學生去田野間發現數學問題。比如說：一塊10×15m 的田，已知水稻間的間隔為1m，那么請問1000 棵水稻可以種幾塊這樣的田？種水稻是農村學生很容易接觸到的事件，但是這其中的數學問題學生是否能夠發現呢？還有飼養動物、砍柴、菜園里都隱藏著很多的數學問題，教師在教學的時候要引導學生主動地去發現這些數學問題，發現問題的過程中，學生也能形成運用知識的觀念。

2.在生活中運用數學知識

數學的應用意識是要求學生將學習到的數學知識運用到生活實際中去，將數學中的問題生活化的同時，學生也應該將生活中的問題數學化。學生學習知識的主要目的是學會運用知識，所以，教師要引導學生將自己學習的知識運用到生活中去。

例如，在學習了圓的知識之后，學生會學習到圓的面積公式為πr2，圓的周長公式為2πr。在公式的引領下，學生會做數學試卷上的題目，如：已知圓的半徑為5cm，求圓的周長和面積。但是學生能夠解決實際生活中的問題嗎？比如說：用長15.7 米的籬笆，在一面圍墻邊圍一個半圓形的雞舍，那么這個雞舍最大的半徑可以是多少米？在這種實際問題中，學生不僅要運用圓的周長公式，還要運用圓的面積公式。所以學生在運用數學知識解決實際問題的時候，不僅解決了問題，而且還鞏固了知識。

3.開展豐富的教學活動，創造運用知識的機會

學生在運用自己學習的知識發現問題、解決問題的過程中，體驗到學習的樂趣。而培養學生對數學知識的運用能力，需要教師在教學的時候開展豐富的教學活動，給學生創造更多運用知識的機會，讓學生在運用知識的過程中學會知識。

例如在學習“折線圖”之后，教師可以讓學生去菜園里找一棵剛種下的蔬菜，每天測量蔬菜的高度，觀察蔬菜的生長情況并做記錄，最后將自己記錄的情況制作成一個折線統計圖，在課堂上和老師、同學們分享自己的觀察結果，學生不僅感受到運用知識的樂趣，也體會到了學習知識的滿足感。又或者是在學習計算四邊形周長的時候，教師可以不拘泥于教室的空間，而是將學生帶出去，比如說讓學生觀察菜園的形狀，然后去測量自己需要的邊長，求出這個四邊形的周長。

4.用數學的思維觀察生活，感悟身邊的數學知識

生活中有很多的數學問題，也有很多的數學知識。但是如果學生只是用平常的思維觀察生活，是很難看出其中所蘊含的數學知識點的。所以，教師在教學的時候，要善于引導學生用數學的思維觀察生活，感悟身邊的數學知識，培養自己對數學知識的應用意識。

例如，學生去超市買物品，如果學生學會用數學思維看待問題，那么他在購買東西的時候，看到的就是薯片5 元一包，面包6 元一個，棒棒糖1 元一根，如果他有30 元錢，那么他可以有多少種購買方法剛好把錢花光。學生在思考的時候，就可以發現這其中蘊含著較復雜的數學知識。又比如說，每到秋天這種豐收的季節，農村里每家每戶都開始摘蘋果，如果不早點摘完，蘋果就會爛在樹上，這時教師可以引導學生運用數學的思維看待摘蘋果這件事，計算每天摘多少平方米的蘋果，幾天之內就可以摘完整個果園的蘋果。

總而言之，小學數學教育是學生學習的啟蒙階段，所以在小學數學中培養學生的數學應用意識，可以為學生今后的數學學習奠定良好的基礎，而且培養學生的數學應用意識之后，學生不僅能夠學會如何運用所學知識解決生活中的問題，還能從生活中感悟出有助于自己學習的方法。因此，農村小學教師要注重對學生應用意識的培養。