“導學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用

南京師范大學蘇州實驗學校 季 慧

“導學互動”就字面意思而言，是指導學結合和互動探究為主要教學的一種教學模式，就深層次內(nèi)涵而言，是指以有效的教學引導和切合學生實際的互動教學實際情況滲透新型的課堂教學模式，真正提升初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。初中數(shù)學課堂教學需要帶入活力，“導學互動”教學模式更側重的是師生互動的教學模式，通過導學的有效結合，增強互動探究的教學環(huán)節(jié)落實，“導學互動”教學模式的前提是和諧的師生關系。導學互動主要包括四個學習階段：第一，有效的教學導入，教師要創(chuàng)設相關的問題引導學生投入新內(nèi)容的學習中。第二，課堂的討論交流，在具體的初中數(shù)學課堂教學中，學生要在小組討論中獲得問題答案。第三，教學歸納，在經(jīng)過教學指導后，教師要對課堂知識進行歸納，引導學生自我總結。導學互動的教學模式，以初中生的實際學習情況為出發(fā)點，倡導以生為本的教學理念，提高初中數(shù)學的課堂教學效率。

一、“導學互動”教學模式的內(nèi)涵

導學互動模式是指教師和學生在教學過程中的教學引導和合作探究，從而有效鼓勵和推動學生踴躍參與課堂學習，提升初中數(shù)學教學的參與感。導學互動教學模式對于初中生數(shù)學學習品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有些積極的推動力，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力。隨著教育改革的推進，以能力和學生實際為主的教學得到了最大程度的開發(fā)，初中數(shù)學教師要創(chuàng)設有效的教學環(huán)節(jié)，促進師生互動教學過程的實現(xiàn)，師生互動體現(xiàn)了和諧課堂的基本要求，更是以生為本數(shù)學課堂教學核心理念的體現(xiàn)，有利于初中生以思維激發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。導學互動的教學優(yōu)勢更體現(xiàn)在學習方式的教學和學習習慣的培養(yǎng)，教師不再是單純的知識講授者，而是作為一個答疑解惑的引導者，幫助初中生解決學習中的困惑和指導初中生合理的學習過程。導學互動的教學實際效果已經(jīng)經(jīng)過了實踐的檢驗，有利于初中數(shù)學教學質(zhì)量的整體提升。導學互動教學模式的應用，通過師生互動的有效形式促進學生課堂參與感，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、“導學互動”教學模式的實踐措施

1.設計科學的課堂導入，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

在初中數(shù)學教學過程中，教師應該通過有效的課堂導入來引導學生產(chǎn)生對課堂內(nèi)容學習的興趣。初中階段的學生對于數(shù)學學習需要教師的督促和引導，他們對初中數(shù)學有著一定的心理畏懼和思維局限。初中生數(shù)學學習的主要問題在于數(shù)學對思維的要求高，初中生由于想問題的深度不足很難進入學習狀態(tài)中，數(shù)學學習的積極性自然有所欠缺。導學互動作為一種高效的課堂教學模式，從根本上轉變了學生對數(shù)學的態(tài)度，通過激發(fā)初中生的學習興趣和專研過程，以有效的課堂指導促進初中生數(shù)學學習的方式轉變，使得初中生在有效的課堂導入情境中體會到數(shù)學教學的趣味性。初中數(shù)學教師也要采取靈活的教學導入，以一種有趣生動的教學方式引導初中生的數(shù)學學習過程，激發(fā)學生對數(shù)學的重新定義和學習熱情，促進初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

例如，在初中數(shù)學關于“全等三角形”的章節(jié)教學過程中，教師要進行科學的教學導入設計有效的互動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)課堂的教學目標。在教學開始階段，教師為學生創(chuàng)設一定的情境：我們在以前的學習中已經(jīng)了解了全等三角形的基本特征，但是如何證明兩個三角形全等呢？需要同學能經(jīng)過簡單的思考來解答。在進行基本的全等三角形證明方法之后，教師要通過基本的證明方式引入難度較大的證明方法，我們都知道，全等三角形是指兩個完全一樣的三角形，那么如果已知兩個三角形兩邊對應相等并且所夾的角也相等，試問能否證明它們?nèi)取Ｒ詫W促導培養(yǎng)初中生的數(shù)學思維能力是一個重要的過程，教師的引導作用是導學互動教學的有效保障，有利于初中生數(shù)學學習興趣的提高。

2.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學生的積極思考過程

作為一門基礎學科，教學一直占據(jù)著重要的地位，通過數(shù)學學習可以有效提升學生的思維能力，促進初中生數(shù)學學科核心能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學的學習是小學數(shù)學的進一步深化，隨著學生的思維深入而加深了數(shù)學教與學的難度，可見思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學教學最重要的培養(yǎng)目標。在導學互動教學過程中，教師通過引導初中生深入思考和自主探究，使得學生的數(shù)學思維能力得到了有效的培養(yǎng)，有利于初中生數(shù)學解題能力的養(yǎng)成。在具體的互動教學過程中，教師僅僅起一個教學指導的作用，結合不同的數(shù)學問題和數(shù)學知識，學生的思考方向和深度是不斷提升的。導學互動教學以教師的引導作為前提條件，初中數(shù)學教師應該正確看待自己的教學組織者和引導者的作用，切實提高初中課堂教學質(zhì)量。

例如，在學習“一元二次方程圖像性質(zhì)”時，教師可以通過多媒體教學手段來引導初中生解題思維的培養(yǎng)。對于初中學生而言，多媒體是一種新鮮的教學方法，以多媒體作為教學引導手段可以促進學生數(shù)學學習的興趣。在具體的教學過程中，教師要給出一元二次方程的圖像，標出對稱軸、最低點或者是最高點的位置以及圖像變化的過程。對于二次項系數(shù)大于零的圖像，開口向上，存在著最低點；而二次項系數(shù)小于零的圖像，開口向下，存在著最高點。多媒體展示的圖片可以很清楚地表現(xiàn)出來，在學生熱情的學習態(tài)度下，課堂氛圍空前活躍，教師的引導作用也就體現(xiàn)得淋漓盡致。教師的引導僅僅是引導學生思維的一個切入點，學生的整個思維過程必須經(jīng)過有效的解題過程來培養(yǎng)。

3.激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習能力是衡量一個學生學習能力高低的標準，探究能力和解決問題能力也是初中生必備的數(shù)學能力。自主學習能力不是生來就具備的，需要教師在日常教學過程中以科學的教學方式滲透教學，同時自主學習需要以一定的數(shù)學任務來輔助教學，教學任務的設計要圍繞課堂教學內(nèi)容進行延伸和擴展，使得學生可以有效完成自主探究任務，培養(yǎng)自主學習能力。導學互動體現(xiàn)了對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于從實際應用的層面培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力，在探究問題的選擇方面，教師要考慮到每一個學生接受能力的區(qū)別，有針對性分層次設計不同的探究問題，讓每一個層面的學生都可以得到有效的鍛煉，提高個人數(shù)學學習的興趣，也培養(yǎng)了自主學習的能力。

例如，在進行初中數(shù)學教學內(nèi)容“一元二次方程的求解”時，應該全面考慮問題促使學生探究能力的提升。因為初中數(shù)學題目的考察絕不是簡單的計算和理解，總有學生容易忽略的數(shù)學思維漏洞，像一元二次方程中經(jīng)常有x的限定，學生應該在解題中積累解題經(jīng)驗，培養(yǎng)自主學習能力。通過自己對類型題的總結，在進行相似題目的求解過程中會自動注意到解題漏洞，大大提高了解題的正確率。教師在學生的探究中有著畫龍點睛的作用。學生在考慮數(shù)學問題時由于思維的不到位，往往會出現(xiàn)一定的答題漏洞，導致解題答案不完整而出現(xiàn)差錯。教師在引導學生探究時，也要以學生的實際學習情況作為參考，引導學生正確探究和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了以能力教學為目的的初中素養(yǎng)教育。

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中，導學互動教學模式的有效開展可以提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主探究能力。通過對初中生有效的學習興趣激發(fā)，提高學生的小組合作能力、師生交流能力，切實提高初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。