小學數學構建高效課堂模式的研究

福建省南安市侖蒼園美小學 李春養

興趣是學生最好的老師，高效的數學課應該建立在激趣的基礎上，使學生形成良好的學習意識和探究熱情。一旦課堂忽略學生的主體性，未能站在學生的角度做出考慮，勢必會影響學生的學習態度。想打造理想中的高效課堂，首先要確保課堂可以激發學生的學習興趣，促進他們探究欲望的提升，從而讓學生在豐富有趣的體驗中感受數學魅力，形成數學思想。

一、塑造趣味情境，展現生活數學

俗話說：知識源于生活，但又高于生活。站在生活的角度出發構建有趣的課堂情境，合理展現生活中的數學，一方面可以增強課堂的趣味性，另一方面可以讓數學更具代入感，長此以往，數學對于學生而言將不再枯燥，反而會變成一種充滿樂趣的認知體驗過程。以北師大版小學數學《小數的意義》為例，在這節課中，為了讓學生快速地融入知識情境中，教師給學生出示了一則生活案例——“視頻中，超市擺滿了各種各樣的貨物，在它們的下方還貼有價錢標簽，比如方便面一元五角，巧克力三元五角等”。這時教師引導學生思考：“如何利用數字表現出這些物品的價格？”學生想都沒想就標注為15、35，針對大家的回答，教師反問“一袋方便面居然15元？”學生立即反應過來，疑問“該怎么表示呢？”顯然，這個問題成功地點燃了學生的好奇心，教師及時引入小數的知識，可以取得最佳的教學效果。

另一方面，小學生天生具有極強的好奇心。他們在生活中經常會對一些神奇的現象充滿好奇心，這些現象中不乏有一些數學問題。教師可以將這些案例引入課堂中，持續點燃學生的學習情趣。譬如——賽馬愛好者在下注之前會經歷一系列的計算，這時學生就會疑惑：“他們在計算什么？下注不是看運氣的事情嗎，還需要計算嗎？”工程師在構建房屋之前，首先會選擇地基，繪制平面圖，這時有的學生詢問：“如何控制房屋的面積不會超出預期標準呢？”當教師為學生解答這些數學現象時，學生的注意力都會高度集中。這時，如果再合理搭配電教設備，構建示意圖，那么可以直接增強知識的代入感，使學生感受到數學的神奇和魅力。

二、構建活動平臺，學習娛樂并存

數學是一門體驗性學科，單純的理論學習并不利于學生吃透概念。在利用情境烘托的方式增強學生學習積極性的同時，教師還要給學生提供合理的自主探究平臺。為了持續增強學生的好奇心和積極性，還可以適當地融入一些游戲機制，使學生深度探究。以《復式折線統計圖》為例，在學習時，教師給學生提出了“我是小記者”的活動——首先，隨機選擇生活中的一個現象展開統計調查，比如：班級學生的喜好、某商店某個月的營業額、當地一個月的降水情況等。然后對調查內容進行統計，設計出一份詳細的統計圖。其次，嘗試運用不同的統計圖對這些數據進行處理，并指出每一種統計圖在統計數據方面的優點和缺點。最后，分析一下不同的統計圖適合運用于哪些數據統計問題。為了提高學生的參與熱情和自信心，教師適當地融入了競爭機制，并列出獎勵方案（獎勵物品的購買資金可從班費中拿取）。通過觀察，教師發現學生在整個活動中表現格外踴躍，擺脫了以往課堂中積極性不高的問題。

譬如小王（化名）在統計半年內，每個月降水量的變化數值時，他采用的是條形統計圖。但是，他發現雖然條形統計圖對數據的呈現一目了然，但是這種統計圖不利于幾種量的比較。所以在比較半年內每個月降水量的變化情況時，利用條形統計圖會顯得捉襟見肘。這時教師可以引導學生回顧“復式折線統計圖”的知識點，由此幫助小王快速找到解決問題的辦法。待全體學生均完成統計活動之后，教師可以要求學生對每一種統計圖的優點和缺點進行概括，這一方面可以避免他們在以后的解題中出現失誤，一方面能夠促進數學思維的提升。

三、課堂延伸探索，豐富學生體驗

數學課的高效性應該體現在方方面面，除了教學過程以外，在課堂練習階段同樣要融入激趣元素，以此讓學生擁有更多的體驗契機。例如第二大點中統計的活動的設計，它可以有效延伸課堂探索質量，豐富學生體驗。而在這個基礎上，教師也要有目的地給學生提供一些難度較高的探索項目，借此點燃學生的好勝心和探索欲望。比如《長方體的體積》，通過學習，學生初步掌握長方體的計算方法。為了幫助他們靈活運用知識，促進他們發散性思維的提升，教師給學生創設了一個生活情境——兩個籃子，一個裝有蘋果，一個裝有橘子，然后詢問學生：“哪個籃子的水果總體積最多？”當學生聽到這個問題時，他們還以為聽錯了，甚至有的學生指出根本得不出答案。

針對學生的回答，教師指出“可以利用長方體體積公式完成解答”。看著大家半信半疑的樣子，教師出示了一個長方體的魚缸，然后注入一半的水，并將其中一個籃子中的橘子扔到了魚缸里，隨后詢問學生：“水面上升了嗎？”學生點頭，教師追問：“上升的高度可以理解為長方體的高，那么可不可以計算出上升的部分的體積呢？”這時，學生眼前一亮，瞬間想到解決方法，也即是計算出每一個橘子、蘋果的體積，然后通過相加的方式比較大小。但是這種方法比較浪費時間，所以教師反問：“可不可以把水果都放進去呢？如果水不夠，還可以再注入一些……”如此一來，不但成功地解決問題，也點燃學生的數學思維，讓他們懂得如何將知識運用于生活之中，解答生活中的難題。由此可見，在課中為學生提供延伸訓練平臺，讓他們站在不同的方向和角度體驗知識的運用方法，可以直接增強他們對知識的掌握能力與運用能力。

總之，高效數學課的構建并不是一件多么高大上的事，相反，它非常接地氣。這是因為高效課堂是直接服務于學生的，而小學生對有趣好玩的事物充滿了好奇心，這說明高效數學課堂應該具有“學中玩、玩中學”的特點。但是在塑造趣味課堂的同時，也要確保學生可以把握知識重點，如果學生一味地追求有趣的橋段，忽略重點，反而會影響課堂的質量。