小學數學教學要培養學生自主探究精神

江蘇省東臺市實驗小學 丁祥林

自主探究是一種全新的教學理念和教學模式，它本著“以學生發展為本”和“教為學服務”的思想觀念，以充分調動和發揮學生自身學習的積極性與主動性的目的，深入挖掘學生探究學習的潛力。在小學數學教學中，將自主探究應用于課堂教學，是一次重大的教學方式的改革，一方面可以給予學生更多自主學習和創造的時間和空間，有助于形成濃厚的課堂學習氛圍，另一方面，可以從根本上實現學生在課堂學習中的主體地位，改變學生的學習方式以及思維邏輯，促進學生創新意識和實踐能力的提高。

一、巧妙設問，激活學生的數學思維

思維的拓展是從一個個疑問開始的，探究依然也是這樣。在引導學生自主探究學習中，如果教師的問題過于簡單，缺乏挑戰性，那么就會使探究活動的進行表面上熱鬧無比，實際上空洞無力；反過來，如果探究的問題過于復雜，難度較高，不在學生的“最近發展區”，那么就會使探究活動走過場，并無實際作用。因此，教師在自主探究教學中應該遵循學生的認知發展規律，從學生的實際生活經驗和知識背景出發，使學生發散數學思維，對數學知識產生“欲罷不能”的心理狀態。

比如，在帶領學生學習《找規律》這一節課程時，結合教材內容和教學目標，巧設數學問題，讓學生在一步步的發現數學規律的同時啟迪學生的思維，提高學生的思維品質。首先，在課程開始時，教師可以利用一位著名數學家的故事來進行導入：“同學，想必你們都聽說過高斯這位著名數學家小時候計算1+2+3+…+100的故事吧，那么，考考大家，為什么高斯可以這么快算出來答案呢？”學生們踴躍回答：“因為他聰明，善于動腦筋。” 教師可以繼續說：“高斯解決問題的方式聰明在哪里呢？” 學生又回答說：“因為他找到了這道題的解決規律，比一步一步相加來得快。” 這種簡單的一問一答的形式，可以很自然地引出本節課程所要學習的主題—“找規律”。然后，教師引導學生先進行簡單的規律計算，要求學生準備1～10這十個數字的單行數表和可以框住兩個數的方框，隨后，教師可以先出示一個例子，用方框先框住1和2這兩個數字，得出和是3。那么，教師請學生在數表中移動方框，讓學生思考：方框每次圈出的數會不會相同？為什么？和有什么變化？移動方框可以得到多少個不同的數字之間的和？最后，教師讓學生獨立思考，自主探究，算出并數出一共有多少個不同的和。趁熱打鐵，在這個基礎上，教師繼續向學生發問，引導學生更深層次的思考，為學生拓寬多向的思維空間，激活學生的數學思維。

由此可見，在自主探究課堂的實踐中，巧設問題也是一個不可缺少的探究方式。通過這種方式，既可以讓學生感受到問題與舊知識之間的聯系，同時又能發現其中新鮮和有趣味的方面，有利于學生求異思維的發展，增強學生觀察和分析問題的能力，為數學學習打下良好的基礎。

二、提倡小組合作，形成濃厚的自主探究的學習氛圍

在新課標的要求下，學生的自主探究學習能力的培養和提升成為教學中的重要環節，在小學數學教學中，教師應該轉變教學觀念，為學生創造更多的交流和合作機會，提升學生的數學能力。因此，教師應該明確自己的引導地位，注重課堂學習中學生的主體地位，調動學生學習數學的積極性和主動性，進而形成濃厚的自主探究的學習氛圍。

比如，在帶領學生學習《升和毫升》這一節課程時，為了更好地實現探究式教學的課堂教學目標，教師可以通過班級內小組學習的方式，增加學生之間合作交流的機會，讓學生利用小組探索學習和討論的方式探究出問題的方法和見解，打造一個良好的探究學習氛圍，實現優勢互補。首先，在課程開始時，教師先準備好一些和升、毫升有關的物體，盡可能直觀地向學生展現抽象的數學概念。隨后，教師拿出若干個容器以及1000毫升的牛奶，進行集體估計，引導學生掌握具體的估計方法。在現有的估計認知上，開展分小組估計活動，提高學生的估算意識。教師把準備好的袋裝冰紅茶以及二鍋頭酒瓶，在小組里開展一個估計比賽活動，每個小組進行探究討論，根據生活經驗，說出自己的估計答案。最后，教師揭曉真正的答案，對估計最接近的小組進行獎勵，并且各個小組互相交流估計的感受，共同學習，一起進步。通過這種方式，可以使學生初步地感受到“升”和“毫升”的空間概念，激發了學生對容量單位的興趣，提高了學生的空間認知能力。

由此可見，教師利用小組學習的方式開展合作探究，有助于增加學生之間的交流與合作，同時，通過這種相互間的交流，可以激活學生的數學思維，從而提高其自主探索學習的能力。在課堂上提倡小組合作，既有助于為自主探究營造一個濃厚的學習氛圍，又有利于學生良好團隊合作精神的形成。

三、倡導動手實踐，為學生提供自主探究的舞臺

教學目標要求教師應該在學生認知規律的基礎上，充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把數學知識應用于現實生活中。這也就是說，學習知識的最終目的是為了應用。因此，教師應該在小學數學教學中，讓學生動手操作，通過摸一摸、折一折、剪一剪等探究活動，提高學生的觀察能力，鍛煉學生的動手操作能力。

比如，在帶領學生學習《平行四邊形和梯形》這一節課程時，教師可以通過一系列的動手實踐活動，讓學生在活動中體驗和感受數學知識，積累豐富的感性認識，最終形成抽象概念。由于在以往的課程中已經講解了有關平行四邊形和梯形的基本概念，因此，在課程開始時，教師讓學生在紙上畫出一個平行四邊形和一個梯形，并且把這兩個圖形裁剪下來，在剪下的圖形中分別畫出兩個圖形的高。這一過程可以引起學生對上節知識的記憶，為后續知識的進一步加深起著重要的鋪墊作用。之后請學生在手中的平行四邊形上剪一刀，使得剪下來的兩個圖形都是梯形，學生在動手操作中自然而然就認識到梯形的特點，即一組對邊平行，另一組對邊不平行。隨后，教師繼續請學生在梯形紙上剪一刀，使得剪下的兩個圖形有一個是平行四邊形，并且思考另一個有可能是什么圖形……最后，學生在不斷的動手實踐操作中，不僅輕易地掌握了抽象的幾何概念以及幾何圖形特點，還加強了學生的空間想象能力。

通過這種圖形變換練習，一步步引導學生探究學習，充分發揮了學生的動手探索能力與創新能力，培養了學生的創造性思維，促使學生學會用數學的眼睛觀察世界，感悟到數學知識的美，激發學生深入探究的興趣。