啟發式教學在小學數學教學中的應用

江蘇省揚州市江都區真武中心小學 欒新蕾

啟發式教學的核心是啟發學生，包括提升學生的思考能力和學習思維。在小學數學教學過程中，啟發式教學的應用既能讓學生了解數學知識的實際應用，提高學生的學習質量，還能讓學生了解高效的數學學習形式，提升學生的學習能力。在啟發式教學原則的指導下，教師可以設計相對應的預習任務，讓學生充分利用課下時間完成學習任務，促進自身思考能力的提升。鼓勵學生自主思考能夠讓學生逐步發現自己在學習方法過程中出現的問題。除此之外，在課堂知識講解過程中，組織探究活動也符合小學生的實際情況，在探究活動的過程中，他們容易發現高效的學習方法。

一、合理設計預習任務

為了啟發學生掌握高效的數學學習方法和思考形式，教師可以合理設計預習任務，讓學生在預習的過程中掌握數學學習方式。預習是提高學生學習質量的一項關鍵性學習方法，在預習的過程中，學生可以及時了解與知識相關的內容，還可以針對自己有問題的知識點進行重點學習，避免在課堂知識聽講過程中，由于跟不上教師講課進度而出現的各種問題。結合啟發性的教學原則，為了轉變教師直接將知識講解給學生、學生被動學習的局面，教師可以合理地設計預習任務，讓學生在預習的過程中能夠受到相對應的啟發。在設計具體的問題時，教師一方面要考慮到學生的學習能力，保證問題的設置既能夠讓學生在相對應的時間內完成，又能促進學生能力的提升，另一方面還要考慮到教學目標的達成，使學生完成的預習任務能夠為課堂學習起到一定的推動性作用。例如在教學與“觀察物體”相關的內容時，為了讓學生能夠利用自己的課余時間，結合生活化內容，了解觀察物體的常用方法和角度以及觀察物體的重要性，教師可以留給學生實踐性的預習任務，讓他們結合自己家中的家具，從不同的角度進行觀測，這也與具體知識點講解過程中的重點相符合。

二、鼓勵學生自主思考

鼓勵學生自主思考是充分體現啟發式教學原則的一種形式，在學生自主思考的過程中，他們對于知識本身的了解更加深入。由于自主思考的過程需要學生結合自己對于基礎知識的理解和相對應的數學思考方法進行知識性學習，學生的收獲會遠遠大于只聽教師進行知識講解。很多小學生沒有認識到自主思考的重要性，在學習的過程中，為了減少自身的學習壓力，降低自身的學習難度，只愿意聽取教師的講解，忽視了自主思考對于自身學習能力的提升作用。作為教師，為了貫徹啟發性的教學原則，應鼓勵學生自主思考，并通過適當引導，使學生能夠按照正確的思路完成思考過程。例如在教學與“認識時間”相關的知識時，雖然這一部分內容整體難度不大，但是由于學生自身的知識面比較狹窄，在沒有時間概念的基礎上掌握這一部分內容，教師需要對概念進行深入講解，并結合時間的實際應用，讓學生有進一步了解。為了啟發學生，教師應該轉變直接進行知識講解的形式，先讓學生結合已有的問題進行自主思考。設計導入性的思考問題，能夠充分激發學生的思考熱情，教師可以詢問學生：“我們一節課的時長是多少？根據什么來確定上課和下課呢？”由于這一問題符合學生生活實際，他們也比較感興趣，在思考的過程中也會產生較強的時間概念。在自主思考的過程中，學生對于時間的思考會更加深刻。

三、組織課堂探究活動

課堂探究活動是課堂知識講解過程中的基本教學形式之一，課堂探究活動的核心是探究，即組織學生根據知識點自身的情況展開討論與探究，進行深入的學習。在小學數學教學過程中，由于知識點難度不大，在教師的講解過程中，學生比較容易理解，因此很多教師忽視了學生自主學習的重要性，完全把所有的知識點教學任務作為自己的主要教學內容。在聽取教師講解知識的過程中，學生比較容易理解，但是在實際的應用時，由于對知識本身沒有進行全面的思考，學生往往會因為理解問題出現實際應用錯誤的情況。針對一些值得探究的具體數學問題，教師可以讓學生利用課堂上的一部分時間，通過小組合作的形式探究得出相對應的結論。在探究活動的過程中，如果學生能夠得出有關數學問題的正確結論，那么他們的學習就會有更多的收獲。同時，由于學生通過自主學習得出的答案，他們的數學學習熱情也會有所提高。如果學生的探究學習沒有得出正確的答案，在教師進行直接講解的過程中，學生也會發現自己學習過程中的問題，在糾正學習方法的過程中，學生的各項能力可以得到顯著提高，對于自身的學習問題也可以進行及時改正。

由于啟發式原則是針對學生學習能力低下、數學思維不夠完整的具體情況所采取的一種教學措施，在該原則的指導下設計具體的數學教學活動，既能達到提升學生數學知識掌握能力的目標，還可以促進學生各項數學學習能力的提高。由于完整的教學包括課前、課堂、課后各個時間段的教學內容，針對各個教學環節的具體教學形式和學生學習過程中出現的具體問題，教師應該對教學方法進行靈活設計，保證學生能夠在掌握基礎知識的同時受到相應的啟發，促進其自身各項能力的提高。