基于問題導學模式下的初中數學課堂教學

江蘇省淮安市第一中學 劉珊珊

問題是數學學習的源動力。以問題為載體，引導學生主動參與課堂學習活動，并圍繞問題展開課堂教與學活動，承載著師生雙向交流與探究活動的整個過程，學生獲得了必備的知識，教師教學也輕松、自如，課堂教學質量大幅度提升。因此，積極開展問題導學課堂教學模式的構建，能夠激勵學生主動探究，對學生的思維活動起到激發作用，主動性更強，問題解決中，分析問題能力、數學思維能力得到強化。通過問題導學來開展初中數學課堂教學活動，這是當前教師首選的教學方式。當然，在開展問題導學教學實踐活動時，教師應該考慮到活動的每個細節方面，包括教學目標是否包含在問題之中，問題設計是否符合學生的實際情況等。通過問題引導課堂探究活動，啟發學生能夠主動思考，積極參與學習活動的全過程，并能夠正確解決問題，這是問題導學課堂教學最終達成的目標。

一、問題導學課堂教學模式下，教師首先必須考慮的問題設計是否得當

以問題展開課堂學習活動，教師首先必須充分考慮到問題是否貼近課堂教學的內容，對目標的達成起到怎樣的作用，難易度是否符合學生的實際，針對問題展開課堂學習，學生能否準確把握問題的本質，在問題解決中，學生獲得哪些知識與技能，數學思維能力是否得到提升等。教師針對以上提出的幾點，認真思考問題設計是否得當、科學、合理，才能讓課堂教學活動有效地進行。比如，部分教師在問題設計時，有時候失去問題探究的價值，所設問題太深奧，甚至超出教材范圍，難易程度沒有準備把握，大部分學生都不能回答出來，問題設計缺乏代表性與普遍性，或者沒有一定的思考度。這些問題設計都缺乏實際的價值，學生探索中收獲甚少。

例如，在學習《一次函數》這一節時，教師可以結合教材設計與教學相關的問題：一盤蚊香的總長度是50厘米，將其點燃后，每小時減少5厘米，請學生將蚊香點燃之后的長度（S）及點燃時間（t）二者間的函數關系式完整地寫出來，再求出點燃5 h之后剩下的蚊香長度是多少？針對以上問題，學生通過讀題能夠利用生活經驗，并結合之前學習的基礎，確定函數表達式所需的條件是什么。根據提供的條件，能夠正確列出關系式。

因此，問題導學中，教師通過精心設計有價值的問題開展數學教學，使學生的思考能力得到提升，教學效果得以增強。

二、問題導學中，教師可以結合多樣化的教學方法

以問題導學展開課堂學習活動，讓學生圍繞問題，不僅僅使得問題得以解決，還提升學生的綜合能力，促進學生綜合能力的發展。教師在實施問題導學教學活動時，可以整合多樣化的教學方法，重視學生的自主學習、合作學習、小組討論等，通過問題導學開展數學教學，使學生的學習主體地位充分體現出來，從而在積極主動、自主探究中綜合能力不斷增強。比如，在探究“一元二次方程的定義”時，教師可以結合生活中有關一元二次方程、二元一次方程，一元一次方程的實例，引導學生通過讀題、理解題意、理清數量關系、列出相關的方程，然后通過小組合作討論，將所列的方程進行分類，對還沒有任何感知的一元二次方程，學生比較陌生，難以給出定義，然后組織學生復習討論之前學習過的一元一次方程定義，根據自己的經驗，你能給這些“陌生”的方程下個定義嗎？通過討論、辨別、分析、對比，結論自然形成，學生的思考能力得到增強，學生分析解決問題的綜合素養大大提升。在利用問題導學來進行數學課堂教學時，教師應該注重學生自主探究性學習，小組合作學習等多種方式，由于學生的學習能力、學習基礎、思維特點不同，對問題進行探究的深淺也不同，對教學效果就會造成一定的影響。因此，教師只有采用多樣化的學習方式，滿足不同層次學生的需求，重視學生自主學習與合作學習，將設計的問題進行層層分解，指引學生進行學習，讓學生在探討問題的過程中可以加強合作，進而提升綜合能力。

三、運用問題導學課堂教學模式，將問、導、學、練整合起來

數學課堂教學活動，不僅僅局限于問、導這兩個重要環節，其核心還應該突出學生的學與練的過程，讓學生真正參與課堂學習，在問與導的過程中獲得真知，感悟知識的形成過程，在練的過程中對問題展開反思，提升數學思維能力。因此，運用問題導學進行數學教學應將問、導、學、練有機聯系在一起，通過每個活動環節，增強學生的學習能力，培養學生的思維水平。教師在課堂設計時，應該將問、導、學、練幾個環節一步一步設計好，不僅做到心中有數，還應該靈活處理，遵循學生的認知發展能力，滿足學生的學習需要，讓學生在課堂活動之中，真正獲得知識，并對課堂教學有價值的問題探究，激發學生的問題意識。

總而言之，新課程理念下的問題導學課堂教學模式，教師要通過精心設計問題，引導學生圍繞問題開展學習活動，在問題解決中提升能力，通過有效練習反思學習活動，增強數學素養，提升數學綜合能力，對數學學習產生興趣，最終達成預期的數學學習目標。