基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂互動教學策略探究——以大寨回族鄉(xiāng)桂花寄宿制小學支教為例

甘肅省平涼市崆峒區(qū)興合莊回民小學 李東興

教師是學生成長的引導者，而學生本人才是成長的主人，主動積極地參與，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展的主動權。因此，在課堂中要善于調動學生的積極性，給學生一些機會，讓他們自己去體驗展示。教師在此過程中要準確及時地給予學生有效的評價，使學生能及時了解自己的學習狀況，提升對數(shù)學進一步學習的興趣。

一、當前偏遠農村小學數(shù)學課堂上采用互動教學法時存在的問題

在剛剛涉足教育行業(yè)時，我也曾服務于農村小學，歷經多年，自己再次來到偏遠農村小學支教，在與這里的學生相處時，我十分注意教學互動。例如，講授三年級數(shù)學新課《時、分、秒》時，我希望每位同學都可以了解時針和分針的關系，便拿來鐘表，讓每位同學都上臺轉動，理解分針走一圈是六十分鐘，而此時時鐘就剛好走了一格的原理；我也會讓小組同學分享自己一分鐘可以干哪些事情，以增強這節(jié)課的趣味性。我發(fā)現(xiàn)班里學生從小生活在農村，在語言表達上稍有些許不大方，很少有同學能單獨站起來流利地完成一些問題的回答，但是小組內討論時，同學們又能暢所欲言，分享自己的看法。

在課堂上，若是老師為了趕進度，忽視了學生在課堂的反應，或者教師未能主動與同學進行互動，了解學生知識的掌握程度，課堂效率可能會十分低下，這從作業(yè)的反饋中就能發(fā)現(xiàn)。同時我發(fā)現(xiàn)，學生上臺演示或是小組合作，將在很大程度上提高一節(jié)課的課堂效率，尤其是對于農村小學的學生來說。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂互動教學法中的指導價值

“學科核心素養(yǎng)”的提出，是基于我國基礎教育課程改革現(xiàn)實的慎重選擇，作為一名從事基礎教育事業(yè)三十多年的小學數(shù)學教師，我認為深入了解數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，研究其對課堂教學所帶來的積極影響是十分有必要的。數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征，能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的思維品質和關鍵能力，在學生日后的成長和學習中占據(jù)十分重要的地位。

在教學時，尤其是教授農村小學生，更應該拓展其知識面，將數(shù)學素養(yǎng)的核心內容靈活融入教學中，從而提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師會運用各種教學方法，師生互動是其中很重要的一種方法，在核心素養(yǎng)的指導下，課堂互動法也應該被加以創(chuàng)新。數(shù)學學科的六大核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的綜合思維能力，對數(shù)學教學有非常重要的現(xiàn)實指導意義。在這幾大核心素養(yǎng)指導下，將教學互動法加以創(chuàng)新，我們可以改變原有的簡單的師生互動模式，將互動對象延伸到同學與同學之間。

教師在教學過程中要著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、分析數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的能力，給學生提出所要探究的內容，鍛煉同學們的邏輯思維能力，若有些問題需要同學們合作完成，教師此刻的任務就是創(chuàng)設一種良好的生生之間互動的環(huán)境，使學生能積極應對自己所遇到的數(shù)學問題。往往可能一個不經意，學生產生了一個疑問，生出了思維的火花，如果教師善于把握這些細節(jié)，遵從核心素養(yǎng)的指導，對學生加以引導，往往能幫助學生拓展研究知識的深度，給下面的課堂帶來一場精彩。

三、設計有效的基于數(shù)學核心素養(yǎng)的偏遠農村小學數(shù)學課堂互動教學策略

1.在同學之間的互動交流中提升數(shù)學興趣

來到新的班級，首先要用心了解每位同學的狀況，了解他們對于知識的敏感度以及掌握知識的速度。在課堂教學中，教師若不能積極深入了解學生，剖析課本內容，流于形式，學生就會失去大量交流的機會，學生思維的火花也因沒有摩擦、沒有碰撞而平淡、沒有起伏，教學效果就只能稱作勉勉強強。

例如，在復習十以內數(shù)的乘法的知識點時，可以讓學生來當小老師，鼓勵學生走上講臺，面對全體同學大膽演示自己的算法、思路。不理解的、有疑問的步驟，教師也應當鼓勵學生向學生提問，農村小學生大都私下關系更加親密，學生感覺這種方式新鮮，一定會踴躍提問或者對同班同學的講解給予回應。組內合作是另一種讓同學與同學之間進行互動與交流的形式。

課堂上一些新授知識的探索、算理等，我經常讓學生先獨立思考，然后小組交流，把自己的想法說給小組成員聽，學生在面對面的互動中互相補充、互相啟發(fā)。例如在講授《周長的計算》的時候，我擔心學生的抽象思維能力不夠強，遵從學科核心素養(yǎng)的指導，我會讓大家組內合作，用白紙做出自己需要的圖形，并且合作討論這種圖形的周長如何計算，有無更加簡易的算法，這樣實施教學，學生往往能夠加深對周長公式的記憶，事半功倍。

2.在師生之間的有效互動交流中引發(fā)數(shù)學思考

很多老師上課的慣用語就是“懂了嗎？”“這樣對不對？”“那樣行不行？”學生也會十分應付地回答知道了。表面來看，大部分學生都參與了課堂，和老師進行了互動，但是老師們輕視了學生的思維水平。這樣的互動問題設計得過于簡單，學生不用經過思考，也就得不到學習上的滿足，容易對數(shù)學學習失去興趣，避重就輕。

為了設計出合理的師生互動的有效策略，首先應該樹立正確的師生互動觀念，同時我們還要注意角色互換，不過這次角色互換的主角只有教師自己。教師應由課堂的主導者、操控者轉變?yōu)檎n堂的引導者，學生是自己課堂的主人，教師所應該做的就是運用各種方法調動孩子主動學習、主動思考的積極性，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生主動與老師進行互動，提出問題。要知道，“學生是需要被點燃的火把，而教師的職責就是讓它燃燒”。

總之，作為支教老師，心中可能更加懂得教育的神圣，也更加愿意愛護學生，尤其是農村學生，老師應該注意學生自尊心的維護，不可過分挫傷，贏得學生的認可，才能使自己的支教經歷達到圓滿，這也是學科核心素養(yǎng)被提出的目的之一。