錯誤資源在小學數學教學中的應用

江蘇省鹽城市濱海縣東坎鎮坎南小學 周 芹

小學數學學科是一門十分重要的學科，同時也是一門具有一定學習難度的學科。傳統的小學數學課堂教學模式較為單一，大部分任課教師通常為了趕教學進度，很少為小學生提供充足的時間和空間進行自主思考和分析，并且在開展小學數學教學活動的過程中，過于重視正確資源的利用，忽視了錯誤資源的利用。在這樣的教學模式中，很難從真正意義上激發小學生的學習興趣，久而久之，小學生很容易對小學數學知識的學習產生厭煩的心理，從而嚴重影響教學效率和效果。

一、注重引導小學生的自主探究

隨著新一輪教育課程改革的實施與不斷推進，小學數學教師在開展數學教學活動的過程中，不可過多干涉小學生對問題的自主思考。當發現小學生對問題的思考出現錯誤時，也不可以打斷小學生的思路，而是應該在小學生完成問題思考時、在教學的互動環節中，引導小學生進行自主探究，自覺發現自身存在的錯誤，并及時進行改正。在這一過程中，不僅充分體現了小學生在數學教學中的主體位置，同時還有助于小學生養成嚴謹的學習態度。例如：小學數學教師在講《認識圖形》一課時，應該充分利用錯誤資源，任課教師可以為小學生發放一定數量的木棒，然后讓小學生利用手中的木棒擺出不同形狀的圖形，當小學生產生疑惑時，任課教師可以提出問題：誰可以擺出一個圓形呢？小學生通過思考和實際動手操作均無法擺出規范的圓形。隨后任課教師可以引導小學生擺出三角形、正方形、長方形，并提出問題：這些圖形有幾條邊？圓形又有幾條邊？通過一番思考和探究，小學生很容易意識到自身存在的錯誤思維，并了解到圓的基本特征。

二、鼓勵小學生講述自身的想法

在小學生家長和任課教師教育觀念的影響下，大部分小學生很害怕犯錯，對出錯較為畏懼，因此，通常情況下，并不敢充分地講述自身的想法，長此以往，小學生便越來越不善于表達自己的想法。因此，小學數學教師在應用錯誤資源開展教學活動的過程中，應該積極鼓勵小學生講述自身的想法，當小學生的想法出現錯誤時，應該耐心地進行引導，不可對小學生進行嚴厲的批評。例如：小學數學教師在講《多邊形面積》一課時，任課教師可以鼓勵小學生積極地講述自身計算梯形面積的思路。其中部分小學生錯誤地認為梯形面積的計算和平行四邊形的面積計算公式一樣。這時，任課教師可以利用具有一定趣味性的語言來引導小學生發現自身的錯誤：如果梯形的面積計算公式同樣是長乘高，那么要選擇哪一個長度好呢？是選擇短一點的還是長一點的呢？這時小學生很容易發現自身想法的錯誤。這樣不僅可以有效地活躍課堂教學氛圍，同時還可以確保小學生的學習自信心不受到打擊。

三、注重培養小學生的反思習慣

小學數學教師在應用錯誤資源開展教學活動的過程中，應該注重加強對小學生反思習慣的培養。反思是一種較為高級的思維形式，其對小學生未來的學習和發展均十分有利。因此，小學數學教師應該將小學生反思習慣的培養貫穿在整個小學數學教學體系中。例如：小學數學教師可以要求每一名小學生準備一個專門的日記本，記錄小學生學習過程中出現的每一次錯誤。經過一段時間后，任課教師應該將小學生的錯誤資源記錄本收集上來，并進行整理，同時結合這些錯誤資源對小學生進行習題測驗，檢測小學生是否會再犯同樣的錯誤。大部分小學生均不會再出現同樣的錯誤，小學生的數學學習成績得到了明顯提高。

四、靈活地將錯誤資源進行分類

在小學生學習數學知識的過程中，錯誤資源出現的根本原因均有所不同。因此，任課教師在應用錯誤資源開展數學教學活動的過程中，應該加強對錯誤資源的分析，并將這些錯誤資源進行靈活分類，以此掌握小學生學習過程中的難點和疑點，同時深入地了解小學生做題時的心理特點和思維方式。例如：小學數學教師在講《整數四則混合運算》時，在完成教學后，任課教師可以為小學生布置一些習題對其進行測試，小學生在計算的過程中避免不了會出現錯誤，任課教師應該將小學生計算過程中出現的錯題進行分類，并將其所涉及的知識內容進行二次重點講解，以此輔助小學生糾正自身的錯誤。

綜上所述，在小學數學教學課堂中，產生錯誤資源的根本原因和種類較為多樣。作為小學數學教師，應該積極轉變自身的觀念，正確看待這些錯誤資源，并在教學中合理地加以應用，在確保小學生學習自信心不受打擊的基礎上，幫助小學生糾正錯誤，促使小學生熱愛數學知識的學習，調動小學生學習的積極性和主動性。