基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

江蘇省蘇州市工業園區婁葑學校 王 悅

目前，在小學教學課堂當中，培養小學生的核心素養已經成為一個重要的教學目標。要想在教學過程中培養學生的核心素養，首先就要提高教師本身的數學核心素養，這對于數學老師來說也是一個新的機遇和挑戰。數學教師在進行日常教學的時候，既要注重提高自身的能力，又要加強構建數學課程體系。除此之外，教師還要對小學數學的課程建設進行比較深入的研究和思考。本文主要針對基于數學核心素養的小學數學教師課程體系的構建提出了幾點建議。

一、培養學生數學核心素養，重視學生的全面發展

傳統的教學方式在培養人才的時候沒有對人的創造性培養引起重視，更沒有對學生進行全方位的培養。如果能夠在小學數學教學的過程當中注重學生的主體地位，并全面培養學生，那么對于小學數學教師課程體系的構建是非常有利的。比如老師在講解“圖形的運動”這節內容的時候，不能運用傳統的教學方式，根據提示來給學生講解，而是要在教學的過程中培養學生在邏輯推理、數學抽象以及數學運算等方面的核心素養，這一節的內容不僅抽象，不容易理解，而且需要進行邏輯推理和空間想象，一般都是給出兩個圖，讓學生來描述一個圖是經過怎樣的平移和轉換得到另一個圖的，這就需要學生具有一定的數學核心素養。所以教師要加強培養學生的數學核心素養，對學生進行全面的培養。

二、運用情境教學法進行課堂教學

傳統的教學方式已經無法適應現階段的素質教育的發展，老師教、學生學的灌輸式教學方式應該被淘汰，老師在進行小學數學教學的時候可以采用情境教學的方式，并科學合理地增加教學的目標，進而讓學生的學習生活得到豐富。情境教學法是在我國素質教育模式不斷推進的過程中發展起來的一種教學方法，它和傳統的教學方式有著很大的區別，這種教學方式不僅能夠培養學生的創新思維能力，還能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，進而提高其學習數學的積極性和主動性。例如：在講解“雞兔同籠”這個內容的時候，如果采用情境教學的方式來講解這節內容，可以利用情境將教學內容引入課堂，老師起到引導的作用，讓學生自己思考解決的辦法，這樣不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，還能夠鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，進而達到了擴展教學目標的目的。

三、重視課程整體功能的發揮

目前，各科課程之間缺乏溝通和交流，在小學教學中，應該將國家課程開齊，也要將地方課程落實到位，不僅要有校本課程，還要有綜合課程，增加實踐活動課程，這樣能夠讓學生更好地將教學內容和實踐結合到一起，也能讓學生全方位發展。比如在講解“四邊形的認識”這一節內容的時候，只對四邊形一些基本的特點進行了講解，包括長方形的對邊相等以及四個角都相等且都是直角，除此之外，還應該講解一些基本的性質，雖然學生不容易理解，但是可以將這些內容

放在數學廣角中，供學生擴展學習知識，為后期的課程講解打下基礎，使得課程的整體功能得到充分發揮。

四、構建合作性教學課程

只對數學教學內容進行講解，是無法真正培養小學生的數學核心素養的，要在數學教學和實踐中對所學的數學知識進行檢驗和思考。所以，在對數學實踐課程進行設計的時候，要在提高學生學習能力的同時，加強培養學生的思維能力、解決問題能力以及團隊協作的能力。老師應該將實踐課程與課堂教學內容結合到一起，讓學生在學習和掌握了相關基礎知識后，可以經過實踐課程的觀察和體驗并在小組內部進行討論，這樣不僅能夠讓學生在實踐中掌握所學知識，還能夠鍛煉孩子們的團隊協作能力。例如，在講解“愛護眼睛——統計”這個內容的時候，可以設計這樣的實踐任務：將學生分成若干個小組，以組為單位對身邊的人進行調查，主要調查他們喜歡吃什么種類的食物，然后對調查的結果進行統計，將統計結果做成統計圖。學生在這個實踐活動當中，要互相配合和溝通，才能更好地完成老師的任務，而且在實踐的過程中，學生還能夠發現自己的缺點。因此，分組進行實踐活動不僅能夠讓學生在實踐中了解自身的缺點，還能夠加強學生的合作能力，在這個過程也培養了學生的數學核心素養。

總而言之，老師要從自身做起，不斷提高自身的專業水平和數學核心素養，為培養小學生的數學核心素養打下堅實的基礎。同時還要科學合理地建立基于數學核心素養的小學數學課程體系，只有這樣，才能從根本上提高學生的數學核心素養，進而提高學生的整體素質。