開展小學數學深度學習的策略

江蘇省揚州市江都區大橋鎮中心小學 郜玉宇

在新課程背景下，小學數學教師不僅僅要幫助學生熟悉并掌握基礎數學知識，而且還需要培養學生自主探究深入學習的能力，確保孩子們從小就養成良好的學習習慣和探究意識，能夠基于課本知識進一步深度學習， 從多個方面研究和理解數學知識，逐步提升自身知識水平。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學數學過程當中開展高效深度學習教學策略。

一、布置探究問題，開展深度學習策略

在傳統數學教學模式下，教師采用的單向知識灌輸的教學方法，這樣的教學模式雖然有利于教師進行課題管理，但是學生得不到很多的自主學習計劃，對于數學知識的理解停留在淺層。為了讓學生們在數學課堂上深度探究，教師就要布置更多的探究式任務，讓學生們在任務驅動下主動擔負起數學知識深入研究的工作，學生們在完成教師所交付的任務的同時自身數學知識結構框架也得到完善與補充，長此以往也能夠養成良好的數學深度學習習慣。

教師每次進行數學知識教學的時候，都可以首先向學生提出一個探究問題，讓學生們帶著問題進行知識學習和探索。在探究任務的壓力下，學生們就要跟教師共同合作，面對問題并試著解決問題，而在解決了開頭問題之后，教師還可以繼續發問，用一系列問題鍛煉學生知識靈活運用能力和新知識接受能力。需要注意的是，教師在提問的時候，一定要選擇一些自由度較高而且就要長期延伸性的問題，問題太過于簡單，則沒有太大的教學意愿，教師給予學生一定的探究難度，并且在學生腦海當中留下深刻的印象，驅使著學生即使是在課下也主動圍繞課堂布置的探究問題進行思考和探究，留給學生更多深入學習的機會。

二、構建數學情境，開展深度學習策略

為了帶給學生更好的數學學習體驗，教師要積極尋求傳統教學模式轉變的途徑，而良好的數學教學情境能夠讓學生對數學知識的學習產生更加強烈的代入感和共鳴感，從而對于數學知識的研究越發深入，不斷提升自我數學能力。教師在設計數學情境的時候應當盡可能地選擇貼近學生生活實際和理解能力的元素來構建教學情境，在這樣的情境設計前提下，學生們所能夠接觸到的數學教學情境更具真實性，愿意認真站在情境人物教學探究解決問題的方法、途徑，孩子也就更容易將自己的感情陷入情境事件之中，確保小學生能夠置身于數學知識深入學習當中去，更好地貫徹教學策略。

比如，教師在為學生們講解最基礎的十以內加減法這部分知識的時候，就可以設計“周末一家人去果園采摘”的情境，在采摘園，“你”摘取了十個蘋果，如果要在兩天之內將十個蘋果全部吃完，那么應當如何進行蘋果數量的劃分？在該情境當中，學生們往往會被激發出濃厚的情境探究欲望，愿意在教師布置的情境當中靈活運用十以內加減法設計不同的蘋果劃分方法，不同的學生思維方式不同，看問題的角度也有所不同，所以在進行情境問題解決的時候也會使用不同的蘋果劃分方法。教師在檢查學生們情境探究情況的時候，也要注意自己的態度，只有學生們正確使用十以內加減法進行蘋果數量劃分，教師就要給予學生肯定和贊賞，這樣才可以使得學生長期對于數學知識深度探究抱有濃厚的興趣。

三、設計拓展活動，開展深度學習策略

教師在帶領學生們進行數學深度學習的時候，針對學生們活潑好動的特點，可以設計更具趣味性的綜合探究活動，以此來引導學生擺脫傳統數學課堂教學模式的桎梏，走出課堂來到戶外找尋更貼近生活實際的數學知識應用場景，給予學生廣闊的自由活動機會，利用好孩子們的探究心理和好表現的心理，能夠更好地把控數學知識教學節奏，成功實現深度學習。通過所設計的綜合拓展活動，學生數學核心素養會很自然地被激發出來，在探究活動當中自覺應用所學數學知識解決實際問題，出色地完成探究活動的同時也提升自身動手能力。

以《角的初步認知》這一課的教學為例，教師為了給學生們引入“角”這一概念，就可以利用折紙開展探究活動，教師使用折紙折出一個角的形狀，然后展示給學生們看，結合書本知識向學生們介紹“角”的概念，然后教師再讓學生們一起動手使用折紙制作“角”，通過這樣的探究活動，學生們的學習積極性會被更充分地激發出來，當每個小朋友都使用發到的折紙制作出“角”以后，教師再讓學生摸一摸自己制作出來的角的頂點和兩條邊，說一說角有哪些特點，有的學生會說角的頂點十分尖銳，還有的學生會說用兩根手指沿著兩條邊滑動會發現一會兒就夠不到兩邊。學生們近距離感受角，對于角的特征自然有了清晰的認知，提升學習效果。

總而言之，在小學數學教學過程當中，教師應當重視對學生核心素養的提升，為學生提供更加豐富有趣的教學活動，確保學生能夠在小學階段就養成良好的問題探究習慣和解決問題的能力，愿意在掌握基礎知識的前提下進一步深度學習，提升知識水平。