小學數學課堂教學中的提問技巧

江蘇省興化市景范教育集團文峰校區 梅心雨

眾所周知，數學這門學科對邏輯、理性等思維能力的要求都比較高，而對于那些處于身心發展的基本階段的小學生來說，他們的思維發展尚未成熟，在課堂上也容易出現注意力渙散等問題，導致小學數學課堂教學的質量和效率低下。筆者認為，在小學數學教學中采用提問教學能夠有效培養發展小學生的思維能力，提高他們的學習質量，幫助他們樹立良好的學習習慣，進而提升數學水平和學習能力。因此，小學數學教師要不斷探索如何更好地進行提問教學。

一、掌握提問難度，靈活調整問題

為了更好、更有效地在小學數學課堂上進行提問教學，首先需要教師注意的一點是問題的難度要科學合理，不能過于困難，也不能過于簡單。在數學課堂上對小學生進行提問的過程中，如果教師提出的問題比較簡單，那么小學生很可能只憑借直覺或記憶就能很快得出答案；如果教師提出的問題的難度過大，而小學生的思維體系不成熟，能力也不足，這樣的問題往往會超出學生的認知范圍，甚至可能打擊學生的自信心，不利于進一步的學習。由此可見，教師一定要認真把握提出的問題的難度，能夠靈活地調整問題，從而提升數學課堂的教學成效。

例如，在教學“商不變的性質”這部分知識的時候，小學數學教師可以先提出如下問題：現有一個算式48÷8，讓被除數加上24，那么在保持商不變的情況下，除數要怎么變化？問題提出之后，大多數學生都不知道怎么回答，感覺沒有什么解題思路，無從下手，此時教師就可以適當調整一下問題的難度，并引導學生的思路：換個角度來想，48 加上24 是擴大了幾倍呢？那么除數需要擴大幾倍才能保持商不變？在這樣的引導提問下，問題的難度就會降低一些，學生也會有些思路，對知識的掌握也會更深刻。

二、精心設計問題，提高問題質量

小學生年齡較小，處于心智發展的初級階段，因此思維方式的可塑性比較強，這也是小學數學教師在進行提問教學的時候設計問題需要格外注意的一點。教師要在課堂教學的過程中密切關注學生的學習情況和學習狀態，根據實際的教學情況來靈活設置問題。除此之外，數學教師在設計要提出的問題時，還應該以數學教材為基礎，從學生的思維能力、認知范圍及知識水平出發，設計一些具有導向性、啟發性的高質量問題，通過提高問題的質量來促進學生從多角度進行思考，進而使學生的數學能力和數學思維得以提高。

例如，在教學四則混合運算時，教師可以提出這樣的問題：“12×5 等于多少？12×15 等于多少呢？”等到學生思考并說出答案之后，教師可以再提出如下問題：“那么12×20 又等于多少呢？有沒有同學發現這三個算式之間的聯系？”有的腦子聰明的學生就會發現：“12×5+12×15=240，12×20=240，所以12×5+12×15=12×（5+15）”由此可見，如果教師在提問的過程中注意一步步引導學生的思路，并給學生留下充足的思考時間，那么學生的思維可能就會被打開，達到事半功倍的效果。

三、明確問題答案，保證有問有答

“有問有答，有問必答”是小學數學教學的基本要求。教師在講課之前要做好充足的準備，認真分析學生的易錯點及教材的重難點，并充分考慮什么知識內容需要對應提問什么問題，什么樣的答案才能更容易讓學生理解接受，同時還要預測學生可能會提出的疑問、做出的回答，也要思考應該如何正確地引導學生的思維等。另外，還需要小學數學教師注意的是在學生回答完問題后，要及時地將評價反饋給學生，這樣的做法有利于提高學生參與課堂的積極性，還可以讓出錯的學生認識到自己還需要更努力地學習，從而激發他們的學習動力。

例如，在教學完“分數的初步認識”這部分知識之后，教師可以設置以下問題：“把一個圓分成兩個部分，每個部分都是圓的二分之一嗎？”有學生回答“是”，也有學生回答“不是”，教師先讓學生進行討論，然后再用多媒體演示不同的情況，最后做總結：“通過多媒體的演示和同學們的討論，我們可以得出‘將圓平均分成兩份’，每個部分才是圓的二分之一，所以同學們在以后的學習過程中一定要認真、仔細地審題，避免這種錯誤再次發生。”這樣做會充分地活躍課堂，使學生在愉快、輕松的氛圍下學習數學。

綜上所述，在數學課堂上進行提問教學對提高學生學習數學的動力、培養學生的思維能力、提升學生的學習效率都有著很重要的作用，對提高小學數學課堂教學的質量和效率也具有關鍵意義。因此，小學數學教師要掌握提問技巧，抓住教材內容的重難點進行提問，合理調整問題的難度，并靈活給出正確答案，這樣一來，就可以使提問教學更具針對性和有效性。