讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學有效提問的思考

廣東省惠東縣吉隆第二小學 盧小甜

我國著名教育家陶行知先生曾經這樣說過：“發明千千萬，起點在一問……”其中就明確地揭示了提問的重要性。在小學數學教學活動開展中，教師要立足教學所需和學生的數學學習實際情況，為其提出極具探究價值的問題，使學生在有效的問題思考下活躍思維，加深對所學知識的認知。我在實現小學數學有效提問的時候，往往會設計出極具探究價值，且能使學生在問題解決中享受到數學學習樂趣的問題，然后抓住“三大”契機，將這些問題呈現在學生面前，起到一石激起千層浪或者柳暗花明又一村的效果。那么，在有效提問中，我們要抓住哪“三大”契機呢？

一、抓住學生思維障礙契機

學生在其思維發生障礙的時候，往往是教學的重點所在。對此，在組織小學數學教學活動的時候，教師除了立足教學大綱和教學內容設計出教學重點之外，還要立足學生的思維障礙確定教學重點，如此才能有針對性地幫助學生突破思維障礙，提升其思維水平。在學生思維障礙處確定了教學重點之后，并不是要求直接進行知識講述，而是要借助提問這一方式，利用問題來引導學生自主思考，自主探索知識，突破思維限制。我在抓住學生思維障礙契機之后，往往會為其設計一些極具鋪墊性或輔助性的問題，借此對學生的自主思考加以引導。以這樣一道問題解答為例：“學校圖書館將所購買的360本故事書分別放到上、中、下這三層書架上，其中，上層的等于中層的，等于下層的，請問下層書架放了多少本故事書呢？”該問題對于以數學認知能力有限的小學生而言是有一定困難的。在解決該問題的時候，大部分學生會在分析題意的過程中出現思維障礙。針對學生的思維障礙，我提出了這樣的問題：在這三層書架中，每一層的書各有多少份呢？每一份的故事書數量是相同的嗎？這三層書架一共有多少份呢？在這樣的問題驅使下，學生會有豁然開朗的感覺，思路一下子被打開了。上層書架中有4份，中層有5份，下層有6份，三層一共有15份，如此，下層就占三層書架的，用360×就可以知道下層有多少本書了。在這樣的提問下，不僅可以幫助學生突破思維障礙，還可以幫助學生有效地解決問題，一舉兩得。

二、抓住學生思維“模糊”契機

所謂的思維模糊是指學生在理解數學知識的時候存在片面性。在組織小學數學教學活動的時候，倘若教師能在學生的思維“模糊”處利用提問的方式對學生加以點撥，不僅可以為學生的深入思考指明方向，還可以使學生在深入探究中認識到事物的本質，為其正確運用思維規律奠定堅實的基礎。以“小數的加減”這一內容教學為例，我在課堂教學活動開展中要求學生解決“5-（2+1.4）”這個問題。在問題解決中，有一名學生只對整數部分進行了運算，得出3+1.4，而另一名學生則先對括號內進行計算，得出3.4，再用5-3.4，但是在退位計算的時候卻出現了錯誤，求得2.4。造成以上兩種情況出現的原因在于學生對該整數加減小數該知識點的理解存在模糊。對此，我在分析了這兩名學生出現問題的原因之后，向其提出了這樣的問題：如果要使所獲得的結果是4.4或2.4，題目條件要怎樣進行修改呢？如此通過結果推導條件的問題，不僅一下子就調動學生的計算興趣，而且學生在條件推導過程中也會自覺地解決計算過程中容易出錯的地方，有利于加深其對所學知識的理解。

三、抓住學生思維深度缺乏契機

受數學學習能力和數學認知能力的限制，學生在參與數學教學活動的時候，其往往難以對所呈現的問題進行深度思考，大部分學生在淺層思考下只能對問題一知半解。針對這一情況，我在組織教學活動的時候，往往會立足學生缺乏思考深度的契機，利用提問的方式，引導學生深入思考，在提高學生對問題的理解水平的基礎上，提高學生的思維水平。以“數的大小”該內容教學為例，在組織教學活動的時候，我為學生設計了這樣一道問題：“在一個正方形紙上分別畫出其的部分，并對其進行比較。”在探尋規律的過程中，有一個學生說：數越多，畫出來的部分越小。該學生所總結出來的規律尚停留在表層認知上，對此，我利用極具啟發性的問題對其加以引導：你再看看你畫出來的圖像，哪一部分的數越大，圖越小呢？為什么呢？在這樣的問題驅使下，學生會進行深入探索，在學生探索過程中，我加以點撥，其會發現同一物體分的分數越多，其表示每份的數就越小。如此在規律探究、總結的過程中，有利于學生思維水平的提升。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要想實現有效提問，首先要設計出有效的數學問題，然后抓住契機提出問題，如此才能發揮提問的作用，加深學生對所學知識的理解，同時提升學生的數學思維水平。