技術(shù)支持下的高中數(shù)學課堂教學行為探究

江蘇省寶應(yīng)中學 高 麗

隨著新課程改革的推進和發(fā)展，教師應(yīng)當不斷優(yōu)化自我教學模式，積極解決當前教學模式中出現(xiàn)的問題，順應(yīng)新課程改革的要求，將課堂教學與學生的發(fā)展融合在一起，推動學生行為習慣的優(yōu)化，豐富學生的思維方式。本文分析了如何通過優(yōu)化課堂教學行為來引導學生找到適合自己的學習方法，推動學生個性化的發(fā)展。

一、高中數(shù)學課堂教學中教學行為的使用原則

教學經(jīng)驗是當前研究和推廣教學行為的非常重要的基礎(chǔ)，教師在以往的教學行為中過于占據(jù)教學體系的主體位置，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師的教學行為脫離了學生的實際學習現(xiàn)狀和發(fā)展情況，無法根據(jù)學生的思維方式和當前的學習水平進行調(diào)整，使得學生在以往的數(shù)學學習中無法找到適合自己的學習方法。基于此，為了提高高中生的綜合學習能力，教師應(yīng)當從學生的角度出發(fā)優(yōu)化自我的教學行為，提高對學生的影響力。

教學經(jīng)驗是當前教師優(yōu)化自我教學行為的重要基礎(chǔ)和前提。在以往教師完善自我教學行為的時候，還沒有建立一個完整的教學體系，因此，如何通過自我行為來提高對學生的影響力是當前教師需要重點思考的。

教學改革對教師的教育行為提出了非常嚴謹?shù)囊?，教學行為需要教師和學生共同參與，在其中發(fā)揮著不可小覷的作用。教師要與學生建立良好的溝通和交流機制，突出展現(xiàn)教學行為的重要影響力，使得高中數(shù)學課堂的教學效率和教學水平得到大大的提高。

在課堂優(yōu)化教學行為的過程中，教師要注意以學生為中心，有效促進學生的全面發(fā)展和學習，減少低質(zhì)量的教學評價和課堂活動，體現(xiàn)以“學”做“教”的原則，提高課堂質(zhì)量和教學評價，采用激勵、診斷、預(yù)測的方式來更好地促進學生的發(fā)展和進步，期間，面對學生遇到的瓶頸和困難，教師應(yīng)給予耐心的指導和引導，布置具有針對性的學習任務(wù)，建立與學生的溝通機制，全面地點評學生的進步和成長，尤其要關(guān)注學生在數(shù)學活動中流露出的情感變化，輔助學生建立多元化的學習目標，挖掘?qū)W生的潛能，不再局限學生的知識掌握，更多的是要挖掘?qū)W生的興趣、愛好、意志、個性品質(zhì)，使得教師的教學行為和點評可以真正地優(yōu)化高中生的綜合、全面的發(fā)展和進步。

二、技術(shù)支持下的教師行為研究方法應(yīng)用

1．教師利用S-T分析法優(yōu)化自我教學行為

在教學行為研究的過程中，教師可以使用S-T分析方法對自己當前教學行為作用的有效性進行分析，S-T分析法可以直觀地觀察課堂教學效果，對學生的課堂反應(yīng)和表現(xiàn)進行分析，可以做到定量和定性作用的同時發(fā)揮。

在使用這一分析方法判斷課堂教學效果的時候，教師可以通過客觀課堂表現(xiàn)的搜集來維護課堂教學質(zhì)量，通過教師自我情況的分析、學生情況的分析搜集信息，整合教學行為的效果，在S-T分析方法中，T指的是教師在課堂上視聽方面獲得的信息，S代表的是教師除了視和聽之后收集到的信息，通過這類方法分析教師和學生的行為，讓學生在教師的引導下有更多的自主空間，在課堂上有更多的自我表現(xiàn)的機會，多與教師和同學做溝通，反饋出更多的學習信息便于讓教師收集和分析，從而優(yōu)化課堂的教學行為。

2．教師利用問題類型分析法優(yōu)化自我的教學行為

與S-T教學方法不同的是，問題類型分析法需要教師在課堂上積極與學生建立互動的機制，提出問題，進行相關(guān)的分析和問答，教師針對學生的問題記錄內(nèi)容進行分析，采用一種聚焦觀察的方法針對學生的回答進行分析，引導學生掌握正確的問題探究方法，分析如何在之后的課堂引導中優(yōu)化對學生的引導。為此，教師在課堂提問的時候，可以從以下幾個角度進行問題設(shè)計：首先，課堂提問的類型可以與生活實際結(jié)合在一起，讓學生通過知識聯(lián)想的方式理解抽象的理論問題；第二，針對數(shù)學知識中基礎(chǔ)的定律和法則問題，教師應(yīng)當強化學生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，讓學生對定律和法則知識點有更多的理解；第三，針對數(shù)學問題的解決方法，教師要優(yōu)化學生的解決方法管理；讓學生通過優(yōu)化自己的解題思路，熟悉知識結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學問題最高效的解決方法。例如：在學習任意角相關(guān)知識的時候，教師可以引入實際生活中的情境，鍛煉學生分析問題的能力，“在生活中，我們常常會接觸到任意角的情境，包括體操、跳水等體育項目中遇到的轉(zhuǎn)體180°，圍繞一個射線的端點旋轉(zhuǎn)3圈；鐘表表盤上9：10和9：00，8：50等時間代表的角度，分別表示任意角的度數(shù)，大家通過這些生活情境來分析如何分析和使用任意角的問題？”在解決正負角的問題時，學生可以結(jié)合鐘表的旋轉(zhuǎn)問題來理解正角、負角的概念，輔助學生的理解和認知。教師在學生探究和理解的過程中，引導學生分享自己生活中遇到的生活情境，強化理論知識的理解，在師生溝通的過程中，教師收集學生的信息反饋，做好問題的糾正以及意識的提升。

3．教師通過對話分析法優(yōu)化自己的教學行為

教師利用對話分析法支持自己的教學行為優(yōu)化，教師在課堂上對學生的反饋情況進行觀察，針對自己的語言交流分析當前哪些教學行為影響了學生的知識吸收和理解，為了更深入地了解學生的想法，教師在課下也可以與學生建立溝通機制，通過回答方式、回答內(nèi)容、回饋方式來加深師生之間的感情，使得教師行為對學生的影響更深入，有助于高中生的綜合數(shù)學學習能力的提高。

三、總結(jié)

在組織數(shù)學課堂的過程中，教師應(yīng)當優(yōu)化自我的教學行為，提高學生的綜合學習能力，借助技術(shù)分析的方法了解學生的想法，優(yōu)化學生的學習能力，為高中生的能力進步和提高奠定良好的基礎(chǔ)。